學(xué)習(xí)遷移理論在安全管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

姬保靜　苗德俊　高華

摘要：《安全管理學(xué)》實踐性較強，內(nèi)容較為抽象，且部分理論還未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，給教學(xué)帶來了一定困擾。文章探索運用學(xué)習(xí)遷移理論，從安全管理學(xué)學(xué)習(xí)的感知、理解和應(yīng)用三個階段入手，采取不同教學(xué)手段，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；安全管理學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0174-02

學(xué)習(xí)的遷移（簡稱遷移），是指一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響[1]。自18世紀(jì)中葉起，相同要素說、經(jīng)驗泛化說、關(guān)系轉(zhuǎn)化說、認(rèn)知結(jié)構(gòu)說、經(jīng)驗整合說等學(xué)習(xí)遷移理論相繼提出。根據(jù)遷移現(xiàn)象的特點，被分為：正遷移和負(fù)遷移、水平遷移和縱向遷移、順向遷移和逆向遷移、特殊遷移與普通遷移等類型。目前，學(xué)生為遷移而學(xué)，教師為遷移而教，已成為廣大師生的共識。

《安全管理學(xué)》是安全工程專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是一門交叉性、實用性很強的學(xué)科。對于缺乏管理學(xué)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)安全生產(chǎn)管理實踐經(jīng)驗的學(xué)生而言，知識過于抽象。同時，目前安全管理基本內(nèi)涵在我國并沒有形成一致性觀點[2]，安全管理學(xué)的理論體系和內(nèi)容尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，對于教師組織教學(xué)也帶來了一定困擾。為此，教學(xué)中嘗試以學(xué)習(xí)遷移理論為指導(dǎo)，把安全管理學(xué)學(xué)習(xí)過程分為感知、理解和應(yīng)用三個階段，合理組織教學(xué)活動，力促正遷移、抑制負(fù)遷移，提高學(xué)生的安全管理理論水平和實踐能力。

一、感知階段的教學(xué)

人的認(rèn)識活動總是從感知開始的，通過感知，獲得事物的感性認(rèn)識，然后再發(fā)展到理性認(rèn)識。安全管理學(xué)的理論較為抽象，但其形成過程卻是以大量的具體內(nèi)容為基礎(chǔ)的，而且其內(nèi)容在現(xiàn)實生產(chǎn)生活情景中有所體現(xiàn)。教學(xué)過程中，教師可以以良好的情境進行導(dǎo)入，提取情景中與擬講授內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的要素，引導(dǎo)學(xué)生對擬講授內(nèi)容進行思考，自然引出所需講授的知識點。

創(chuàng)設(shè)適宜情境的方式多種多樣。一是可以創(chuàng)設(shè)生活情境。比如學(xué)生熟悉的學(xué)校安全管理情況（如宿舍管理、實驗室安全、火災(zāi)應(yīng)急演練、校園安全文化等）、交通安全常識、自然防御知識等。二是可以創(chuàng)設(shè)故事情境?？梢允抢碚搧碓从趯嶒灒热缣├盏娜髮嶒灥贸隹茖W(xué)管理理論、行為管理理論源于梅奧的霍桑實驗?？梢允抢碚撈鹗加谑鹿拾咐热缜袪栔Z貝利事故后首次提出“安全文化”等。三是可以創(chuàng)設(shè)問題情境?？梢詣?chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題情境，這樣的問題遷移進來往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考。四是可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境。運用多媒體使抽象內(nèi)容具體化、直觀化。

以“風(fēng)險和事故預(yù)防”內(nèi)容為例，進行簡單說明。首先，從學(xué)生熟悉的問題或情境導(dǎo)入——“同學(xué)們自己或家人有買保險嗎？”然后，提取情境中與擬講授內(nèi)容相關(guān)的要素——“我們買保險的目的是什么？轉(zhuǎn)移的是那種風(fēng)險？對于存在風(fēng)險的企業(yè)而言，有必要投保嗎？”接著，啟發(fā)學(xué)生對擬講授內(nèi)容的思考，并引出所需講授的知識點——“企業(yè)的風(fēng)險類型是怎樣的？應(yīng)該采取怎樣的保險類型進行轉(zhuǎn)移？”

二、理解階段的教學(xué)

內(nèi)容被學(xué)生感知后，接著就是理解了。對安全管理學(xué)知識的理解關(guān)鍵有兩點，一是合理編排教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生建立良好的知識結(jié)構(gòu)；二是把基本概念、基本原理、基本方法講清講透，提高學(xué)生對知識的概括化程度。

（一）合理編排教學(xué)內(nèi)容

目前，國內(nèi)安全管理教材眾多，內(nèi)容也各有不同[3]?？紤]到本單位安全工程培養(yǎng)方案要求，教學(xué)內(nèi)容主要包括安全管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、安全管理方法、事故管理、安全文化等。其中，安全管理學(xué)理論基礎(chǔ)包括相關(guān)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)、事故致因理論、安全管理學(xué)的基本原理等；安全管理方法包括安全（計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制）管理、安全目標(biāo)管理、體系化安全管理、安全信息管理等。事故管理包括事故統(tǒng)計分析、事故調(diào)查與處理和事故預(yù)防與控制[4]。

根據(jù)知識點的橫向聯(lián)系，可采取“管理學(xué)、安全學(xué)理論基礎(chǔ)”特殊遷移理解“安全管理理論基礎(chǔ)”，“安全管理原理和職能方法”一般遷移詮釋“事故管理”，“安全管理方法、安全文化”順向遷移建立“安全管理體系”、“安全信息管理體系”。前一階段學(xué)習(xí)是后一階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時后一階段學(xué)習(xí)又逆向遷移鞏固上一階段的知識，從而實現(xiàn)對知識點的總體把握、關(guān)聯(lián)記憶和有序排列，形成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系。

對于各章節(jié)之間的縱向聯(lián)系，以事故應(yīng)急預(yù)案為例進行簡單說明。應(yīng)急預(yù)案指針對可能發(fā)生的事故，為迅速、有序地開展應(yīng)急行動而預(yù)先制定的行動方案[5]。其實質(zhì)也是一種計劃。為此，在講解事故應(yīng)急預(yù)案的相關(guān)內(nèi)容時，可通過已經(jīng)掌握的安全計劃管理知識，遷移理解事故應(yīng)急預(yù)案的內(nèi)容，同時進一步鞏固安全計劃管理的知識。事故應(yīng)急預(yù)案、安全計劃管理的編制步驟對照表，見表1。

（二）精心組織教學(xué)材料

安全管理學(xué)作為一門新興學(xué)科，部分概念還未統(tǒng)一，部分方法還處在探索階段。這就要求教師在備課時，不僅要熟讀教材，還需要廣泛閱讀相關(guān)的論著、論文及其他資料，及時跟蹤專業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，科學(xué)組織教學(xué)材料，把基本概念、基本原理、基本方法等具有廣泛遷移價值的材料講清講透。

以安全管理的概念為例進行簡單說明。不同學(xué)者在不同教材中對安全管理給出了不同定義。對應(yīng)前面的主要內(nèi)容，教學(xué)過程重點解析兩個定義。定義1：安全管理，是指以安全為目的，進行有關(guān)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制方面的活動。這個概念來源于管理的概念，強調(diào)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理職能，與安全管理計劃方法、安全管理組織方法、安全管理領(lǐng)導(dǎo)方法、安全管理控制方法形成對應(yīng)關(guān)系，便于遷移的形成。同時，指出計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制不是特指，而是泛指管理職能，還涵蓋了決策、目標(biāo)、戰(zhàn)略等。定義2：安全管理本質(zhì)上就是利用管理的活動，將事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險轉(zhuǎn)移三種手段有機結(jié)合在一起，以達到保障安全的目的。突出了事故預(yù)防、應(yīng)急措施與風(fēng)險轉(zhuǎn)移，與事故管理形成對應(yīng)關(guān)系。從而使安全管理內(nèi)涵與安全管理的主要內(nèi)容統(tǒng)一。同時對其他觀點進行簡單說明，以便學(xué)生對安全管理學(xué)全貌的了解。

三、應(yīng)用階段的教學(xué)

應(yīng)用是學(xué)習(xí)知識的重要目的。學(xué)而不用，就成了“死讀書”。安全管理學(xué)的內(nèi)容來源于實踐，又服務(wù)于實踐，是應(yīng)用性很強的課程。教學(xué)過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，即“知識”向“應(yīng)用”遷移的能力。

一是合理布置實踐性作業(yè)。在安全管理教學(xué)內(nèi)容中，每一部分內(nèi)容都和企業(yè)的具體安全管理息息相關(guān)，涉及到企業(yè)的具體做法[3]。學(xué)生要想靈活應(yīng)用，必須多加練習(xí)，形成遷移定勢。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用自身的知識、經(jīng)驗積累與各種教學(xué)資源尤其是社會資源，盡量布置與現(xiàn)實情境相似的作業(yè)，能夠讓學(xué)生切身體會理論知識的具體作用以及能夠解決的具體問題。

二是靈活選擇完成作業(yè)的方式?？紤]到安全生產(chǎn)環(huán)境的復(fù)雜性、多變性，安全管理方法的多樣性，可鼓勵學(xué)生通過角色扮演、小組討論、團體合作等方式完成作業(yè)。比如，給定某企業(yè)的情況，要求同學(xué)編制和演練其事故應(yīng)急預(yù)案?？刹扇》纸M討論的形式，組內(nèi)成員分別擔(dān)任不同的職務(wù)，站在各自部門角度分析問題，評估風(fēng)險，建立事故應(yīng)急預(yù)案。然后，組織學(xué)生對預(yù)案進行桌面演練、現(xiàn)場演練，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，針對問題持續(xù)改進事故應(yīng)急預(yù)案。

三是變革課程考核方式。為鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，積極參加小組活動，可輔以課程考核方式的改革。具體來說，應(yīng)增加平時表現(xiàn)的成績權(quán)重，降低期末筆試成績的權(quán)重。

目前，教材中設(shè)置的實踐性作業(yè)及其作業(yè)完成情況指導(dǎo)還很少，這就需要教師結(jié)合已有的實踐教學(xué)模式與經(jīng)驗，充分考慮學(xué)生實際的參與度與可能的成效，對實踐性作業(yè)不斷進行改革與嘗試。

參考文獻：

[1]張文新.高等教育心理學(xué)[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2008：138-139.

[2]劉希揚，周琳，邵鵬程.安全管理的基本內(nèi)涵及其學(xué)科內(nèi)容設(shè)置研究[J].安全專業(yè)教學(xué)研究，2015，（1）：1，4-8.

[3]宮運華，姜明明.安全管理教學(xué)實踐環(huán)節(jié)設(shè)置探討[J].石油教育，2015，（05）：74-76.

[4]田水承，景國勛.安全管理學(xué)[M].北京：機械工業(yè)出版社，2016：4-5.

[5]吳穹.安全管理學(xué)[M].北京：煤炭工業(yè)出版社，2016：163-164.