小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

胡永科

【摘 要】 新課改以來，教學(xué)目標(biāo)更加偏向于師生互動，在老師和學(xué)生的互動之中，讓學(xué)生輕松掌握知識。要想實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須事先做好準(zhǔn)備，課堂提問是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，在這個過程中既培養(yǎng)了教師的責(zé)任感，也增加了學(xué)生對知識的理解，可以說是一舉兩得。因此，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2018）07-00-01

引言：

一直以來，課堂提問都是課堂教學(xué)的有效形式，我們的教師也一直在使用這種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但是傳統(tǒng)的提問形式就是教師提問，學(xué)生回答。在這樣短的時間內(nèi)，學(xué)生的興趣還沒有被激發(fā)出來，學(xué)生的思維得不到拓展。因此如何想辦法通過提問的方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣是亟待研究的課題。

一、現(xiàn)狀

1、提問形式單一

每位老師在準(zhǔn)備課件時，都是按照課本準(zhǔn)備，書上的很多例題都是學(xué)生們在準(zhǔn)備過程中見過的，上課時老師提問以后，學(xué)生們對見過的問題形式不在感興趣，因此，我們的課程需要進(jìn)行改革，學(xué)生們對所提問題不感興趣，就很難在繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)。甚至有些時候，學(xué)生們會對課上的提問產(chǎn)生松懈感，導(dǎo)致效果不盡人意。

2、問題缺乏針對性

小學(xué)生所接觸的知識相對簡單，因此，我們的教師在提問時，只是根據(jù)課本上的問題進(jìn)行設(shè)問，這就容易導(dǎo)致一些題目知識泛泛而談，不能具體的針對每名同學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，不能有效利用教材和學(xué)生水平進(jìn)行結(jié)合，不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對于一些較難的題目，又不能做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生們要么不經(jīng)思考，要么不知道從哪方面入手，達(dá)不到教學(xué)的效果。

3、課上時間太短

對于學(xué)生能回答上來的問題，教師在課上沒有及時的進(jìn)行分析，不能有充足的時間進(jìn)行講解，了解學(xué)生對于這樣一系列的知識還有哪些地方不明確，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問都是沒有對于不明白的問題的反饋這一環(huán)節(jié)的，沒有問題反饋的時間，就沒有學(xué)生進(jìn)行更深入的研究的時間，但是我們知道，尤其對于數(shù)學(xué)來說，是非常具有擴(kuò)展性的學(xué)科。

在課堂提問后如果有條件的話，我們應(yīng)該按照學(xué)生的回答思路進(jìn)行繼續(xù)的了解，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的分析，如果缺乏這樣的分析，甚至于將自己的解答思路，不管學(xué)生能否明白或者一些自認(rèn)為簡單的想法強(qiáng)加給聽課的學(xué)生，另外，我們對于學(xué)生錯誤的解題思路，也要有耐心，對學(xué)生的錯誤回答即便做不到非常細(xì)致的講解，也要有耐心分析和解釋他們錯誤的原因，如果我們只是一味的批判，這樣不僅不能起到好的效果，只會降低小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的積極性，如果不能積極的參與課堂提問就會對教學(xué)效果造成嚴(yán)重的制約。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的意義

1、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)習(xí)的最好動力是興趣，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，很多孩子尚處在活潑好動的年紀(jì)，很難對數(shù)字感興趣，如果我們的教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行適時地提問，就能使他們明白自己所學(xué)的數(shù)字在日常生活中的作用，進(jìn)而提升對數(shù)學(xué)的興趣。通過加強(qiáng)提問，使學(xué)生們知道重點(diǎn)是什么，然后在重點(diǎn)問題上多加思考。形成自己對知識的理解，對于不同的問題進(jìn)行多方面的思考。提高興趣。

2、增加學(xué)習(xí)的主觀能動性

我們都知道，學(xué)習(xí)的主觀能動性對學(xué)生來講非常重要，不同的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度就影響了他們在學(xué)業(yè)方面的成就，如果一名學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，那他一定比那些被老師催著學(xué)的同學(xué)取得的成就大，通過我們的課堂提問，學(xué)生開始對數(shù)學(xué)進(jìn)行積極主動的思考。對于同一道問題，我們的教師應(yīng)該督促學(xué)生從不同的方面思考，然后集思廣益，進(jìn)行多方面的匯總，形成一個最優(yōu)解，使學(xué)生們易于理解，也讓他們增加對學(xué)習(xí)的興趣。

3、活躍課堂氣氛

老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)仍然是我們中國大多數(shù)中小學(xué)課堂的教學(xué)模式，為學(xué)生來講，學(xué)生要想獲取知識，其中最主要的渠道就是上課聽老師講，在課堂上進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育已經(jīng)越來越成為主流，為了實(shí)現(xiàn)在課堂上對課程知識的宣，課堂氛圍很重要，如果學(xué)生們的反應(yīng)都很好，那些本來不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會被感染，提高了課堂效率。

為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，首先要想辦法可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、積極主動的學(xué)習(xí)。高效的課堂情境是每一名老師追求的目標(biāo)，但是如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要想辦法讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中完成學(xué)習(xí)，愉快的課堂氛圍是老師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，老師通過有效的課堂提問，對學(xué)生的知識進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時能讓學(xué)生快速的消化所學(xué)的新知識；如果不這樣，低效率效的課堂情境不僅讓老師感到厭煩，也不能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，致使學(xué)生在課堂上情緒低沉，不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣，課堂提問在上課期間是非常重要的提高學(xué)生能力的措施，不能調(diào)動課堂氣氛的老師讓學(xué)生解答遲鈍，教學(xué)的互動性不強(qiáng)導(dǎo)致課堂效率低下。

4、增進(jìn)師生關(guān)系

氣氛融洽的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更快的掌握知識，愉快的的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個能讓學(xué)生和老師能同樣發(fā)揮自己的長處的課堂，這樣不僅能有效地提高師生之間的互動頻率，同時教師們要想提高業(yè)務(wù)能力，就可以了解學(xué)生，通過仔細(xì)分析學(xué)生近期以來所掌握的知識，根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)課堂問題，在考核學(xué)生的關(guān)于數(shù)學(xué)知識的掌握能力的同時，也在鍛煉學(xué)生對于各個方面的獨(dú)立思考能力，有利于增進(jìn)師生關(guān)系有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、提高提問效率的策略

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生會對自己有興趣的知識多學(xué)習(xí)，對于自己不感興趣的知識很難學(xué)的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂是一個開放的課堂，只有當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣才能積極的思考，教師在教學(xué)時可以通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生熟悉的情境里進(jìn)行教學(xué)會使學(xué)生增加對問題的理解，進(jìn)而進(jìn)行積極主動的思考。

2、教師備課時多方面思考問題

教師在上課時應(yīng)該做到有備而來，對于問題，教師對于學(xué)生來說是權(quán)威人物，并且，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的知識對于教師來講，應(yīng)該不難理解。因此，教師在備課時，準(zhǔn)備課堂提問的問題，應(yīng)該富有趣味性，為了吸引學(xué)生的興趣。如果教師準(zhǔn)備的問題都是平淡無奇的問題，那或許連自己也不能說服。如果遇到學(xué)生有不同的想法，教師要能積極地進(jìn)行解決，課堂提問的內(nèi)容具有新鮮感，也能吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生在快樂或者說不一樣的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、在課堂上給學(xué)生思考問題留出時間

有些時候，我們被課堂的時間局限住，對于很多的問題并沒有為學(xué)生準(zhǔn)備出足夠多的時間進(jìn)行思考或者討論，這就導(dǎo)致我們的學(xué)生對于很多問題都是一知半解，不能準(zhǔn)確把握理解所學(xué)的知識。這樣，日后需要到相關(guān)的知識的時候，學(xué)生也不能積極的進(jìn)行思考，就好比地基打得不牢固，樓房就不會建的太高。

在教師提問的過程中，不能只局限于課本的知識，還要為其提供實(shí)際運(yùn)用的情境。使學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)的科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不耐煩的心理，教師應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)時變化，根據(jù)不同的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)。如過教師在所設(shè)立的情境中進(jìn)行提問，這樣就能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的思維由不活躍到活躍，然后教師再進(jìn)行高層次的知識性的提問。同時教師還可以對學(xué)生的解題思路進(jìn)行匯總，形成最佳答案。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問非常的有必要，雖然目前在我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一定的問題，但是通過改進(jìn)課堂內(nèi)提問的方式有利于提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對知識的理解能力。有效的課堂提問可以影響師生的關(guān)系，因此，教師應(yīng)積極分析學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問，因材施教，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高他們的主觀能動性，在課堂上制造出一種活躍的氣氛，并且積極地為學(xué)生講解不同的解題思路，使學(xué)生對問題有更深入的了解。通過探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，我相信可以為老師們提供一些教學(xué)的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010

[2]楊蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013