基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的探討

王萍　劉建成　李三強　馬靈筠　席守民

摘要：雙語教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。傳統(tǒng)的雙語教學(xué)模式存在較多問題，通過采用微課視頻和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不僅可以加強師生之間的互動和交流，還可以為提高雙語教學(xué)質(zhì)量提供可行的方式。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0153-02

雙語教學(xué)是我國高等教育改革的重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生多方面多角度接觸英語，提高英語的實際應(yīng)用能力，以便學(xué)生更有效地掌握學(xué)科前沿知識。在醫(yī)學(xué)教育中實施雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)復(fù)合人才的重要舉措。當(dāng)今，分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展高峰。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)涵蓋了醫(yī)學(xué)各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的催化劑，這些基礎(chǔ)知識將為醫(yī)學(xué)各學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及了解奠定堅實的基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)，可以加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，拓展學(xué)生的知識面和國際視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。本教研室在生物化學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，對醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)部分章節(jié)開展了基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的中英文雙語教學(xué)，本文立足于實踐，對此進行初步的探討和思考。

一、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)課程實施雙語教學(xué)的必要性

分子生物學(xué)是一門發(fā)展很迅速的學(xué)科，新的技術(shù)、知識和觀點層出不窮，不斷涌現(xiàn)出大量的新理論、新詞匯和新技術(shù)，其理論和技術(shù)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，而大量的權(quán)威論著90%以上使用英文發(fā)表，70%以上的信息由英文傳播[1]，為了使學(xué)生及時了解這些前沿知識，尤其是醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的知識和技術(shù)，實施醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)有助于學(xué)生提高專業(yè)英語水平、掌握自主學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)最新進展的能力和國際交流能力。我們學(xué)校的醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語課程主要是針對醫(yī)學(xué)碩士研究生開設(shè)的，通過雙語教學(xué)，可以提高研究生文獻閱讀和英語論文寫作能力，為從事相關(guān)科研打下良好基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式存在的問題

根據(jù)教研室開展雙語教學(xué)學(xué)生評價及反饋情況來看，現(xiàn)在的雙語教學(xué)模式存在一些問題，直接影響了雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

1.語言瓶頸影響教學(xué)效果。地方院校學(xué)生與重點院校相比，基礎(chǔ)普遍比較薄弱，英語水平參差不齊，尤其是口語和聽力能力的差異更為顯著[2]。而對于大多數(shù)學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、抽象、枯燥，是學(xué)生公認的最難學(xué)的課程之一，英語水平一般的學(xué)生在接受大量中文和英文新知識時感到非常吃力，造成雙語教學(xué)達不到預(yù)期的效果。

2.教學(xué)模式單一。傳統(tǒng)的雙語教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)模式單一，使得課堂容易成為教師的“一言堂”。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式并沒有完全消失，用多媒體進行新“填鴨式”教學(xué)還在大范圍內(nèi)流行[3]，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生的主體地位得不到落實，會逐漸失去對課程探索的興趣。

3.課堂上師生深層互動少。由于研究生課程較多，任務(wù)繁重，很少學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，完全依賴教師在課堂上的教學(xué)。教師在課堂上采用雙語教學(xué)，很多學(xué)生在課堂上僅滿足于聽懂教師的講課內(nèi)容，無法做到與教師或其他同學(xué)進行深層次討論。

三、基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的雙語教學(xué)改革策略

1.微課和翻轉(zhuǎn)課堂。微課是時長為5-10min的微型課程。它以視頻為主要載體，具有時間短、內(nèi)容精、模塊化及情景化的特點[4]，特別適合手機、平板電腦等移動設(shè)備，為學(xué)習(xí)者提供碎片化、移動化學(xué)習(xí)新體驗。微課的意義在于它不是把所有的教學(xué)內(nèi)容放在一節(jié)課上呈現(xiàn)出來，而是利用5-10 min的時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻，所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式[5]。針對目前雙語教學(xué)存在的問題，我們嘗試利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)進行補充，以期提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2.基于微課的雙語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。在進行微課程內(nèi)容規(guī)劃時，需要對一章中的教材進行細致化拆分，通常而言，一章中包含的知識點最多不宜超過10個。在微課視頻中，通過自行制作中英文視頻，主要講授那些學(xué)生不易懂的知識點。例如，醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)中的難點章節(jié)細胞間信號轉(zhuǎn)導(dǎo)，由于在課堂教學(xué)無法給學(xué)生播放大量的動畫視頻，在微課的設(shè)計中加入多個動畫視頻，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時對此部分內(nèi)容有個感性認識，復(fù)習(xí)時能夠理解動畫中包含的知識要點。微課視頻中可以重點將教師的思路和對問題的思考過程展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使其更好地滿足個性化的學(xué)習(xí)需求，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。也可以從國外慕課上剪輯相關(guān)視頻，拓寬學(xué)生的視野。由于視頻可以反復(fù)觀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識點的同時，英文閱讀和聽力水平得到提高，從而達到提高雙語教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.教學(xué)方式的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)形式通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個階段。知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成。即傳統(tǒng)課堂是課堂內(nèi)完成知識傳遞，課堂外完成知識消化。翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心思想是將傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識傳授和知識內(nèi)化這兩個環(huán)節(jié)顛倒與翻轉(zhuǎn)。知識傳授則是將所學(xué)的知識點制作成微課程，學(xué)習(xí)者在課下自主完成知識的獲取，在課上將不再講授這些知識。知識內(nèi)化則是在課中討論總結(jié)學(xué)習(xí)者不能自行解決的問題，并由教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等知識內(nèi)化過程。通過翻轉(zhuǎn)課堂這種方式，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強師生之間的交流互動，學(xué)生在課堂上不僅能理解和掌握課程的難點和重點，同時鍛煉了口語表達能力。

4.課后答疑。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)積極性低、基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，課后輔導(dǎo)和答疑對于他們完成學(xué)習(xí)目標十分重要。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)討論群。在這個平臺，學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)和交流，也可以提出不理解的問題，教師對于反映較集中的問題進行統(tǒng)一解惑。通過討論群還可以幫助教師收集學(xué)生的教學(xué)反饋，以期改善教學(xué)過程中的問題。

四、展望

微視頻可以讓學(xué)習(xí)者通過移動終端隨時隨地、反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這可以較大程度地提升醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。隨著科技與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，微課也將會作為交流與學(xué)習(xí)的方式被廣泛應(yīng)用。而翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)模式則可以大大提高學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。微課和翻轉(zhuǎn)課堂可以作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，提高雙語教學(xué)的效果，其應(yīng)用前景將在未來得到進一步的擴展。

參考文獻：

[1]魯明波，楊英，余龍江.生物專業(yè)雙語教學(xué)的調(diào)查分析與對策建議[J].教育教學(xué)論壇，2013，（52）：69-71.

[2]李嘉欣，李曉晶，蘇燕.關(guān)于在地方醫(yī)學(xué)院校開展生物化學(xué)雙語教學(xué)的幾點思考[J].高校醫(yī)學(xué)教育研究（電子版），2014，4（4）：13-16.

[3]李玫，陳海，鄭義.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)計算機基礎(chǔ)雙語教學(xué)的探討[J].教育教學(xué)論壇，2016，（24）：177-178.

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[5]汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學(xué)[J].中國教育信息化，2013，（19）：26-28.