幼兒園數(shù)學(xué)活動在“主題網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)活動中的整合

李春燕

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0211-02

教學(xué)改革的春風(fēng)沒有漏掉我們這個偏遠的山區(qū)小縣城，反而率先吹了進來。在兩年來的科研教學(xué)活動中，我們都有一個共同的困惑與難題——數(shù)學(xué)領(lǐng)域很難溶于各個“主題”活動。

其根本原因是“數(shù)學(xué)”這門學(xué)科本身蘊涵著明顯的抽象性，嚴密的邏輯性和科學(xué)的系統(tǒng)性，具有較強的獨立性。

這門學(xué)科的實質(zhì)卻又是用來解決問題，用來溝通和推理的，更是用來聯(lián)結(jié)生活中相關(guān)事物的；還是挖掘幼兒的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象概括能力、判斷能力和推理能力等思維能力和空間想象能力的重要途徑之一。數(shù)學(xué)是智商開發(fā)的金鑰匙，它在幼兒思維的準確性、靈活性、敏捷性等方面都有獨特的不可少的促進作用。

在近兩年來的實踐活動中，“數(shù)學(xué)”似乎是與其他各大領(lǐng)域、各個“主題”互不相干、格格不如，強加于“主題”中也顯得特別生硬和牽強。

那么，我們?nèi)绾渭纫Ｙ|(zhì)保量地完成數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動對孩子的深遠影響的任務(wù)，又絕不能失去數(shù)學(xué)的趣味性和快樂輕松的數(shù)學(xué)原則，與“主題”有機地整合，從而更好地發(fā)揮“數(shù)學(xué)”這把開啟智商的“金鑰匙”呢？

在無數(shù)的實踐與失敗，失敗與實踐之后，在園長的引導(dǎo)下，以“如何把本土資源更好地引入和運用到主題網(wǎng)絡(luò)中”為突破口和導(dǎo)線，重新展開了再次嘗試。

一、設(shè)計方面

根據(jù)數(shù)學(xué)的獨特性和科學(xué)系統(tǒng)性讓它單獨成為一個獨立的主題，與其它主題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)呈兩根“線”，它們既互相平行，又互相交錯連接，貫穿于幼兒的整個集體活動和生活活動中。

二、數(shù)學(xué)教法方面

盡量運用本土的可操作性材料，以嘗試教學(xué)為主，其他多種方法為輔的靈法多樣的方法，讓孩子們在本土的、熟悉的、豐富的操作材料中多次嘗試，在輕松的氛圍中，在親自動手動腦的操作過程中，“習(xí)得”了知識、技能，從而促進孩子八大智能的全面發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)與五大領(lǐng)域的整合

例如：在《有趣的泥土》這個主題中，按本班孩子實際水平和數(shù)學(xué)教學(xué)進度，運用該主題的本土資源材料之一“泥土”，捏相應(yīng)數(shù)量的泥團或泥制品（包括動物的、植物的……），或按相應(yīng)的數(shù)字形狀捏數(shù)字之后還講給大家聽……。因地制宜，因人制宜，靈活多變，既與“主題”相扣，又與藝術(shù)、語言等幾大領(lǐng)域互相整合，此法其樂融融、趣味無窮，孩子們百玩不厭，真正達到了在玩中學(xué)、在學(xué)中玩；在玩中創(chuàng)造、在創(chuàng)造中玩的科研目的。

（二）本土資源在數(shù)學(xué)中的運用

如：在《家鄉(xiāng)的秋天》這個主題中，操作材料就更多了：豌豆、蠶豆、四季豆、玉米粒、蘋果粒、杏子核、甚至辣椒等等太多了。這些本土的操作材料，不僅可供孩子們點數(shù)，計算，還可以供孩子們拼圖、造型、藝術(shù)設(shè)計然后講出你創(chuàng)作出的作品內(nèi)容……內(nèi)容豐富多樣。用處之多，所滲透的面之廣，涉極的各領(lǐng)域相當豐富。這樣既達到了數(shù)學(xué)的教學(xué)目的，又讓孩子們有效地認識和利用了家鄉(xiāng)本土的可利用資源，同時也為孩子們創(chuàng)設(shè)了感受家鄉(xiāng)了解家鄉(xiāng)的氛圍，從而培養(yǎng)了孩子們熱愛家鄉(xiāng)，長大后為家鄉(xiāng)作貢獻的理想。

（三）數(shù)學(xué)與其他主題的整合

例如：我將《有趣的圖形寶寶》這個數(shù)學(xué)主題和《我家和我家附近》這個主題相整合。具體步驟如下：

（1）最初感性經(jīng)驗的鋪墊

在分別認識各個幾何圖形時，先有意識的引導(dǎo)幼兒去尋找、去觀察、去回想——你在啥地方見過這種圖形？這種圖形可制作成生活中的什么？

（2）課堂數(shù)學(xué)活動

然后分別認識各個幾何圖形的名稱、特征以及相互之間的區(qū)別與聯(lián)系等等。分無數(shù)個課時完成。

（3）兩主題的整合

1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)

當幾種幾何圖形都認識得差不多時，在幼兒活動室、過道等墻面和區(qū)角大量投入不同風(fēng)格不同形狀的建筑物（家）的實物模具、圖片、照片、自制作品和半成品材料，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考、去動手嘗試，激發(fā)幼兒探索的欲望。

2）家園配合積累幼兒實際生活經(jīng)驗，促進親子情感

課前讓家長帶孩子參觀自己的家及附近建筑物，了解所在位置、房屋外部形狀。

3）有組織的課堂教學(xué)

①小游戲?qū)牖顒右约杏變鹤⒁饬Α?/p>

②分別出示各幾何圖形復(fù)習(xí)認識各圖形的名稱和特征。

③出示自制各幾何圖形構(gòu)成的建筑物掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察尋找所認識的幾何圖形了解幾何圖形在建筑物中的運用。

④兩主題完成整合生成新主題——《我心中的家》、《二十年后我的家》甚至延伸成《我親手構(gòu)建的家鄉(xiāng)——鹽源縣》《我親手構(gòu)建的世界》……

這時告訴孩子們這都是我親手設(shè)計的《我心中的家》。

——你也想親自動手設(shè)計你心中的家嗎？一句問話激發(fā)孩子動手的強烈愿望。

⑤啟發(fā)引導(dǎo)幼兒合理使用幾何圖形和培養(yǎng)幼兒有計劃的創(chuàng)建思維。

緊接著讓孩子們稍作思索后告訴大家：你準備設(shè)計什么樣的家？你的房頂是圓形的還是三角形的？還是其他與別人不一樣的？還有門、窗、墻你準備用什么圖形？你想把你設(shè)計的家放在熱鬧的城區(qū)還是風(fēng)景優(yōu)美、空氣清新的鄉(xiāng)村？

⑥幼兒操作

這時孩子們的各種知識積累和動手愿望都如箭在弦上一觸即發(fā)。于是我提供了若干不同色、不同大小的幾何圖形及剪圖形剩下的各種不規(guī)則的邊角材料，讓孩子們正式進入親自動手的創(chuàng)作中。

五十多人的活動室頓時靜了下來，室內(nèi)出奇的安靜，只聽得見孩子們均勻的呼吸聲和操作時色卡紙所發(fā)出的聲音，孩子們已完全投入到操作中去了。這時老師適時觀察及部分點評幼兒作品，以此鼓勵和啟發(fā)、擴展孩子們的創(chuàng)作思路和創(chuàng)作空間。

⑦作品展示

在孩子們陸續(xù)完成第一幅作品時啟發(fā)指導(dǎo)孩子們把自己的作品放在所喜歡的城市或鄉(xiāng)村的大背景圖中……

這次綜合整合活動效果出奇的好，孩子們用幾何圖形設(shè)計的家，有充滿現(xiàn)代色彩的，有古色古香的，有童話中城堡式的等等各式各樣、各具個性、幾乎沒有重復(fù)，幾何圖形在建筑中的運用也完全不同，連剪幾何圖形后剩下的不規(guī)則邊角材料都讓孩子們在作品中用得恰到好處、淋漓盡致……

時間飛快的過去了，孩子們想象的閘門完全打開了，想象的翅膀還在任意的翱翔，出乎意料地八大張背景圖都展示不下了，孩子們卻還沉沁在創(chuàng)作中……

這種整合活動，不僅把既抽象又獨立的數(shù)學(xué)活動與“主題”活動巧妙地滲透，有機地整合在一起，還把五大領(lǐng)域中的藝術(shù)有機地融了進來，無論過程還是結(jié)果都得到了前所未有的、意想不到的效果。

到此，科研探索活動暫告一個段落。我不禁一次次感悟：做為一個幼教工作者，除了要有一個睿智的領(lǐng)導(dǎo)引導(dǎo)外，還需要我們不斷提高自己，不斷給自己“充電”，敢于大膽嘗試，合理利用各科之長做一個刻苦上進，敢于創(chuàng)新，勇于探索的有心人！

我體會到了幼教事業(yè)平凡中的偉大！

感悟到了“世上無難事，只怕有心人”的力量！

世界在發(fā)展，人類在進步。我們的生活、工作環(huán)境在變化；我們所面對的孩子以及家長對我們的教學(xué)要求也在不斷地提高和變化。

孩子、家長乃至整個社會對我們幼教工作的需求，促使我們不斷的探索，不斷的創(chuàng)新。

“學(xué)無止境”需要我借風(fēng)而行……