初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法分析

曾維芳 謝小瑜

摘 要 隨著現(xiàn)如今新課改的不斷深化，初中英語(yǔ)教學(xué)要求的不斷提高，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)實(shí)際，注重對(duì)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升有著十分重大的影響。本文從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀入手，進(jìn)而提出初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞 初中英語(yǔ) 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

核心素養(yǎng)是指初中生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求的能力和品格。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格等四個(gè)方面，這些是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科必備的關(guān)鍵能力。然而目前學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀有著興趣缺失、注意力不集中等種種問題，怎樣才能讓英語(yǔ)閱讀更加有效率、讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，成了教師們教學(xué)方法上亟待創(chuàng)新的問題。

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)具體文本的闡釋和解讀存在問題。教師在英語(yǔ)課堂上講解有關(guān)篇章時(shí)只著重于對(duì)篇章中長(zhǎng)難句、難點(diǎn)字詞句的講解，相對(duì)于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本通篇理解來(lái)說，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握，這樣的做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維品質(zhì)不會(huì)得到更好發(fā)展。其次，英語(yǔ)閱讀的材料內(nèi)容過于單一，有些內(nèi)容甚至感到枯燥乏味，這樣的內(nèi)容并不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果并不突出，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就得不到有效培養(yǎng)。再者，教師也缺乏與學(xué)生們進(jìn)行文章交流理解、共同體驗(yàn)的“交互式”方法教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的文章理解力、閱讀感知力以及鑒賞力不夠了解，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、閱讀遷移能力的培養(yǎng)也不夠。最重要的是，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)忽視英語(yǔ)語(yǔ)言文化的文化背景，而一貫地用傳統(tǒng)的做題方法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。這樣只教授技巧而不教授英語(yǔ)國(guó)家文化內(nèi)涵的教學(xué)極有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生厭煩心理，只有注重文章背后的語(yǔ)言文化，才能讓學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)閱讀有更加深層次的了解。

2初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

從目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革勢(shì)在必行。改什么、怎么改，怎樣才能提升初中生對(duì)于英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的提高，是現(xiàn)如今初中英語(yǔ)教師們亟待討論和解決的問題。

2.1創(chuàng)新閱讀課的教學(xué)過程

良好有效的閱讀課教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是先從整體開始到局部，再由局部到整體的完整過程。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先采用全篇教學(xué)法，先通過文章整個(gè)段落、句子的閱讀，達(dá)到整篇文章的完整大致理解；再通過一些課后習(xí)題，例如填表格、設(shè)置問題、判斷正誤等方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步獲取文章的更多細(xì)節(jié)；還可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，建立起整篇文章的思考框架，這樣會(huì)使文章內(nèi)容更加直觀。

在有了這樣閱讀基礎(chǔ)的鋪墊之后，教師再可以讓學(xué)生進(jìn)行整篇文章的大致內(nèi)容復(fù)述。在此過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生通讀全文，弄懂文章的中心思想、行文線索、層次結(jié)構(gòu)及寫作意圖，學(xué)生也要先粗讀課文，弄懂文章的大致意思，再進(jìn)行仔細(xì)閱讀。

例如，廣州牛津版七年級(jí)下冊(cè)Module 1 People around us中就有一篇名為“Travelling around the world”的課文，需要遵循一定的閱讀訓(xùn)練步驟。First give students 2 minutes to do the fast reading ， try to get the main idea of the passage， and tell where they found it.這一部分的內(nèi)容要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過限時(shí)閱讀訓(xùn)練他們的閱讀速度，同時(shí)要求他們快速找到英文文章的主旨大意。 Then， let students scan the passage and finish in three steps.At last， let the students retell the passage.用這樣的方式能夠簡(jiǎn)潔直觀地幫助學(xué)生們更好的理解文章脈絡(luò)，更快地獲取文章信息。

2.2在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

初中英語(yǔ)的課本中的許多文章內(nèi)容都和英語(yǔ)文化有著不小的關(guān)聯(lián)，例如其中包括對(duì)金字塔、故宮進(jìn)行介紹的文章，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)中外文化有著更加深刻的認(rèn)識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其學(xué)生理解他國(guó)文化、拓展文化視野、形成跨文化意識(shí)的作用，在此基礎(chǔ)上同時(shí)加深他們對(duì)本國(guó)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和交流能力。

例如，廣州牛津版七年級(jí)下冊(cè)的第二單元Travelling around the world的Reading中France is calling一課中就有著不少關(guān)于法國(guó)國(guó)旗、著名建筑物、著名景點(diǎn)街道的描述與提問，教師可以根據(jù)課文中的相關(guān)內(nèi)容衍生出一些英文參考詞匯，比較中西兩方之間的文化差異，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生能感受到文化差異。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生文化品格進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生有著諸多益處，會(huì)使學(xué)生們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)生活中更加坦然。通過英文閱讀了解各個(gè)地區(qū)的風(fēng)俗和習(xí)慣，運(yùn)用“取其精華，去其糟粕”的思維能很好地對(duì)優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承。

現(xiàn)如今隨著各種各樣的教學(xué)媒介和新媒體技術(shù)手段的不斷涌現(xiàn)，也能很好的為學(xué)生輸送各國(guó)各地的優(yōu)秀文化知識(shí)，能夠培育并進(jìn)一步養(yǎng)成學(xué)生的優(yōu)良多元文化。在這樣一個(gè)多元化的時(shí)代背景下，人才的需求不僅看重個(gè)人的能力和專業(yè)技術(shù)，也同樣看重每個(gè)人的綜合文化素養(yǎng)，而初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為一個(gè)不小的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的文化品格培養(yǎng)有著關(guān)鍵性作用。

2.3多種途徑提高英語(yǔ)閱讀量

通過大量的英語(yǔ)閱讀可以幫助學(xué)生們鞏固英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大英文詞匯量、豐富認(rèn)知，而增加學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)英文閱讀技能，就需要通過大量的閱讀來(lái)完成。因此教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，要善于借助各種媒介和新媒體技術(shù)手段，例如收音機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志來(lái)擴(kuò)大英語(yǔ)課外閱讀量。

2.4提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的遷移能力

英語(yǔ)閱讀的遷移能力是通過對(duì)英語(yǔ)已學(xué)知識(shí)的大致概括和在平常生活中英文經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而達(dá)到進(jìn)行英語(yǔ)獨(dú)立寫作能力的遷移，即是不斷用原有知識(shí)來(lái)解決新知識(shí)。所以說，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)遷移能力是提高初中生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。例如“Travelling around the world”一文中，教師可要求學(xué)生寫一篇根據(jù)自己出游時(shí)吃喝住行的見聞為主題的英文文章。

2.5教師要注重引導(dǎo)式的教育，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)

由于初中生們的世界觀人生觀沒有完全建立，因此在開展初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師要站在學(xué)生們的思維角度考慮問題，充分地對(duì)他們的心理特點(diǎn)和精神世界進(jìn)行把控。這樣行之有效的策略對(duì)學(xué)生們來(lái)說不僅可以讓他們不斷思考、提升自己的思維品質(zhì)，也能使教師的教學(xué)效率和效果得到大幅度提升。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)適時(shí)、適當(dāng)，松弛有度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處在比較有效的控制和成長(zhǎng)之中，從而不斷的提升學(xué)生們的思維品質(zhì)。

2.6英語(yǔ)閱讀最后要有總結(jié)交流

英語(yǔ)閱讀能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，在英語(yǔ)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)開展過程中，閱讀效果的呈現(xiàn)和學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)揮還需要最后的總結(jié)交流。因此，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過程中，教師在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)之外，學(xué)生也要進(jìn)行閱讀后一定的交流和總結(jié)。這樣有利于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)、提升英文語(yǔ)言能力，使得學(xué)生們的核心素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)成。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中通過英語(yǔ)閱讀能拓展知識(shí)面，培養(yǎng)并提升理解能力、寫作能力及語(yǔ)感，也能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)，就是要將學(xué)生放到閱讀的主體地位、加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練、進(jìn)行文化知識(shí)的滲透、擴(kuò)大他們的閱讀量、培養(yǎng)他們的語(yǔ)感和知識(shí)遷移能力，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)的具體實(shí)施措施和落腳點(diǎn)，這樣才能有效的推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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