如何在高中英語閱讀教學中有效地進行詞匯教學

袁麗

【摘要】閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對高中學生的英語學習有很直接的影響。高中學生的英語閱讀能力很大程度上依賴于學生的詞匯量多少，詞匯量掌握的的程度不同不僅造成了不同學生之間閱讀能力水平之有所差別，也為高中的英語閱讀教學帶來了困難。由于學生對英語閱讀缺乏自信和興趣很大一部分是來源于詞匯障礙所導致的對課文和資料的不明其意。所以在英語閱讀教學中教師就應該采取有效的教學模式，讓詞匯教學的優(yōu)勢在高中英語閱讀教學中就得到更好的發(fā)揮。本文對詞匯教學容易出現(xiàn)的誤區(qū)及解決方法提出了一些建議，希望能夠?qū)Ω魑灰院笤诟咧虚喿x教學中關(guān)于詞匯教學的運用能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語 詞匯教學 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0180-02

英語雖然并非使我們的母語，但是英語是當今世界上主要的國際通用語言這一，也是世界上使用最廣泛的語言。掌握熟練的英語水平可以使我國在國際事務中發(fā)揮更大更積極的作用。對于高中學生來講，提高英語水平的主要和有效的手段還是要通過英語的學習，英語中的閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，有很重要的意義。英語的閱讀教學可以開拓學生的視野，提高學生語言技能，強化語言知識，還能培養(yǎng)學生健康的生活態(tài)度。高中英語閱讀讀教學中應該重視詞匯教學的應用，使其能更大程度上提高高中閱讀教學的教學質(zhì)量，但是詞匯教學在具體的應用中還存在一些問題，下面我們針對相應的這些問題來具體分析一下：

一、英語閱讀教學中詞匯教學出現(xiàn)的問題

（一）教學策略和方法不當

（1）詞匯教學時機的選擇不當

選擇合適的時機進行詞匯教學，是有效提高英語閱讀教學中詞匯教學的重中之重。但是在實際操作中，很多老師會進入詞匯教學的誤區(qū)具體表現(xiàn)在：

（2）閱讀前完成詞匯教學任務

為閱讀掃清障礙很多老師會采取先集中領(lǐng)讀與講解詞匯表中的單詞的方法。這樣就使得詞匯教學脫離了句子和課文，學生可能只是機械性的記住了某個單詞的寫法和含義，并不能準確的理解和掌握詞匯的用法，對提升學生的閱讀理解能力上起到的作用不大，不利于學生的閱讀技能的培養(yǎng)。

（3）閱讀中忽略詞匯教學

由于許多教師在閱讀前就完成了詞匯教學的任務，所以在閱讀中就很容易忽視甚至舍棄詞匯教學的環(huán)節(jié)。這種做法違背了新課標中所提到的“如果脫離語境進行詞匯教學，即使學生記住了詞匯的形式和意義，也很難將其運用到實際交際活動中”。

（二）由于課標詞匯量大導致課時安排緊張

"新課標"對學生詞匯量方面與”舊課標”相比，增加了詞匯掌握的力度數(shù)量。例如：新課標中對學生掌握的詞匯量根據(jù)八級目標的要求，大約在3300個單詞，并且要求學生在能夠靈活運用掌握的這些單詞以外還要掌握約400-500個習慣用語和固定搭配。九級目標對學生的詞匯量提出了更高的要求，要掌握大概4500個。

二、高中閱讀教學中詞匯教學的改進措施

在如何改進高中英語詞匯教學問題上，一定要遵循其基本的原則，具體包括堅持循序漸進原則，堅持詞匯教學和語言運用相結(jié)合的原則的原則和詞匯教學與其他語言要素教學相結(jié)合的原則。在堅持基本原則的基礎上具體的對包括以下幾點：

（一）把分層教學的理念應用到教學過程中

學生作為教學活動的主體，由于自身發(fā)展的差異性，對同一知識的掌握和理解程度也會不同，但是很多教師在進行教學的時候，往往忽略了這一點，喜歡一視同仁，沒有因材施教也沒有具體問題具體分析，所以，分層教學就顯得尤為重要。

（1）學生分層

由于學生的個體差異性，同一個班級里的學生，雖然是同一個英語老師授課，但是其英語基礎不同，或者接受能力不同，導致相同的英語知識，掌握的理解的程度也會不同。如果老師不能夠具體問題具體分析，總是采取一視同仁的教學，就會使得部分學生跟不上，英語水平也會與接受能力較好的同學逐漸拉大，從而引起自我的否定等不良的情緒，更加對學習英語提不起興趣，影響英語的成績，長此往復形成惡性的循環(huán)。

（2）詞匯分層

新課標教材的單詞表中用黑體字標出的是每個單元的重點詞匯。這類詞匯要求學生在準確讀出這類單詞基礎上還要能說出它們的意義并且掌握常見的固定搭配和用法及運用這些詞匯。非黑體詞匯是次重點詞匯，雖然考察程度相對于黑體詞匯要低，但仍是需要學生重點學習的一部分詞匯。最后一類是標有H角符號的詞匯，多為地名，人名等。要求學生只要能夠辨認出即可。

（二）重視語境教學

新課標中強調(diào)在詞匯學習重視語境的運用，通過創(chuàng)設合理的語境，讓學生在己有知識的基礎上去學習新的單詞，是提高詞匯學習的有效方法。在具體的上下文或情境或中學習單詞，在聽說讀寫技能的訓練過程中去學習單詞，使我們提倡的科學的學習方法。

（1）加強課文的朗讀和聽說訓練，在語境中強化記憶

課文的朗讀和聽說訓練，是鍛煉學生英語語言能力的一項最基本也是最普遍的方法。脫離文章和句子，單獨的記憶單詞，學習的效率會很低，但是如果把生詞放在語境中，通過聯(lián)系上下文的意思去理解記憶就容易得多，課文的朗讀和聽說訓練對提高語音、語調(diào)的準確性及培養(yǎng)語感等方面都具起著很大的作用。

（2）利用詞匯與句子的有機結(jié)合，讓學生在具體語境中體會詞義和用法

可以用補齊單詞的練習提髙學生對詞匯應用的敏感度和準確度，例如下面的填詞練習：Mr.Ball drowned his___（悲傷）in wine.

He held his___（呼吸）when he heard something unusual.

（三）合理優(yōu)化學習策略

引導學生學會把機械記憶和理解記憶相結(jié)合，弄且根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞規(guī)律，或運用聯(lián)想、對比及歸納等方法，在理解的基礎上學習記憶詞匯?？梢蕴岣哂⒄Z詞匯學習的效率。具體方法是：

（1）根據(jù)構(gòu)詞法來記憶單詞

加前綴一般不改變詞性，而只是引起意義上的變化。加后綴一般意義變化不大，只改變了詞性。例如：常用的表示否定意義的前綴有anti-（反對，相反）anti-sunburn防曬的。

（2）分類記憶，用學過的詞匯引出新詞匯

例如職業(yè)類：actor男演員actress女演員singer歌手dancer舞蹈家

（3）利用聯(lián)想與對比的方法記憶單詞

例如：accept接受反義詞是refuse拒絕receive表示客觀接受accept表示主觀接受。

三、結(jié)束語

提高學生的詞匯量掌握和提升他們英語的閱讀理解能力，其重要手段是在高中英語閱讀教學中合理的運用詞匯教學。在高中英語閱讀教學中運用詞匯教學仍然要本著新課標所提出的“以學生為主體”的思想，充分發(fā)揮教師的主導作用，設定合理的教學策略，在讓學生學到知識的同時，也要讓學生學會科學合理的學習方法，才是提高學生的英語水平的有效途徑。

參考文獻：

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