思政理論課“知行合一：專題講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式的必然

【摘要】高校思政理論課運(yùn)用“知行合一：專題講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式有其現(xiàn)實(shí)必然性，這一模式突出思政理論課課程性質(zhì)和要求，在教師和學(xué)生“兩主”統(tǒng)一中提高教學(xué)實(shí)效，通過理論灌輸和實(shí)踐內(nèi)化實(shí)現(xiàn)課程育人功能，實(shí)現(xiàn)師生成長和發(fā)展的“雙贏”。

【關(guān)鍵詞】思政理論課；知行合一；專題講授；項(xiàng)目實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇師大連云港校區(qū)教改課題“思政理論課專題式教學(xué)+項(xiàng)目化教學(xué)模式研究”階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：16LSJG19）

【中圖分類號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018） 11-0170-02

“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)?！备咝Ｋ颊碚撜n作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教育教學(xué)效果如何不僅直接關(guān)系到大學(xué)生的成長成才，而且關(guān)系到國家和民族的興衰沉浮。為充分發(fā)揮思政理論課的育人功能，切實(shí)增強(qiáng)思政理論課教學(xué)實(shí)效性，必須深化高校思政理論課教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

筆者所在學(xué)校在探索與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的思政理論課“知行合一：專題講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式，是對(duì)“以教師為中心，教師講、學(xué)生聽”的“一言堂”教學(xué)模式的改革，是“一體兩翼”式的即課堂理論教學(xué)與課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的“以學(xué)生為中心，師生雙向互動(dòng)”的教學(xué)模式。該模式突出思政理論課課程性質(zhì)和要求，在教師和學(xué)生“兩主”統(tǒng)一中提高教學(xué)實(shí)效，通過理論灌輸和實(shí)踐內(nèi)化實(shí)現(xiàn)思政理論課的育人功能，切實(shí)增強(qiáng)思政理論課的吸引力、感染力和說服力，實(shí)現(xiàn)師生成長和發(fā)展的“雙贏”。

一、突出思政理論課課程性質(zhì)，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合

思想政治理論課是思想性、政治性、理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。思政理論課要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，并在傳授知識(shí)的同時(shí)，引領(lǐng)思想，傳遞價(jià)值，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。理論教育是基礎(chǔ)，社會(huì)實(shí)踐是關(guān)鍵。因此，堅(jiān)持思政理論課課堂理論教學(xué)和課內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合尤為重要?！爸泻弦唬簩ｎ}講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式突出體現(xiàn)了思政理論課的課程性質(zhì)和要求。

1.通過專題講授，夯實(shí)課堂理論教學(xué)主陣地。

專題講授即依據(jù)教育部頒布的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材，摒棄按章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課程的教學(xué)內(nèi)容分成若干相對(duì)獨(dú)立的專題，然后由對(duì)某專題有專長或有深厚學(xué)科背景的教師授課，若干教師共同完成該門課程教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。專題講授使教師根據(jù)自身專業(yè)背景、興趣特長，集中精力研究和講授與社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際緊密相聯(lián)的相關(guān)專題內(nèi)容。教師從長期繁重的備課任務(wù)中解放出來，將更多的時(shí)間和精力投入到對(duì)相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)問題的深入研究中。由此，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)內(nèi)容由“大而全”向“專而精”轉(zhuǎn)變。通過教師深入透徹地理論分析和問題闡釋，既提高了課堂理論教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，落實(shí)馬克思主義理論教育任務(wù)，也提升了教師自身的理論素養(yǎng)和科研能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研一體化。

2.通過項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)踐體驗(yàn)共成長。

為避免課堂專題講授教師滿堂灌的一言堂，有效融合課內(nèi)外、校內(nèi)外及網(wǎng)絡(luò)上下教育資源，教師結(jié)合現(xiàn)實(shí)重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生疑點(diǎn)問題設(shè)計(jì)課內(nèi)外學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目，如專題討論、辯論、演講、心得寫作與交流、視頻賞析、專家講座、專題活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和成果展示、實(shí)地參觀考察、撰寫社會(huì)調(diào)研報(bào)告，等等。通過實(shí)施項(xiàng)目實(shí)踐，師生圍繞項(xiàng)目主題開展教學(xué)活動(dòng)，教師依據(jù)項(xiàng)目主題深入研究教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力；學(xué)生分組或獨(dú)立自主完成實(shí)踐項(xiàng)目，在參加活動(dòng)、完成任務(wù)、得出結(jié)論的過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目實(shí)踐既是課堂理論教學(xué)的有效延伸，也是課內(nèi)外實(shí)踐體驗(yàn)的具體實(shí)現(xiàn)，有力促進(jìn)了師生在實(shí)踐體驗(yàn)中共同成長。

二、提高思政理論課教學(xué)實(shí)效，堅(jiān)持教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相統(tǒng)一

目前，高校思政理論課課堂教學(xué)幾乎都是采用大班授課，“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式使教學(xué)中師生互動(dòng)很少，學(xué)生會(huì)始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和冷漠聽課狀態(tài)，甚至存在師生間“你講你的，我做我的，互不相干”的尷尬局面。要消除這一現(xiàn)象，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一?！爸泻弦唬簩ｎ}講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生主體作用發(fā)揮的統(tǒng)一，使思政理論課教學(xué)更具有效性。

1.貫徹“以生為本”理念，滿足學(xué)生主體發(fā)展需求。

專題講授和項(xiàng)目實(shí)踐中堅(jiān)持以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生的思想和生活實(shí)際，確定講授專題和實(shí)踐主題，以及理論教學(xué)的方式和實(shí)踐活動(dòng)的形式。由此，吸引學(xué)生注意力并產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生形成對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題的正確認(rèn)識(shí)，解除思想和理論困惑，夯實(shí)學(xué)生思想和理論根基，助推學(xué)生成長成才。專題教學(xué)中學(xué)生固定、教師流動(dòng)，這不僅有利于學(xué)生避免視覺疲勞，更有利于學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，吸收不同的知識(shí)精華，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高了教學(xué)實(shí)效。項(xiàng)目實(shí)踐在教師指導(dǎo)下，以團(tuán)隊(duì)或個(gè)體形式完成項(xiàng)目任務(wù)，有力培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，切實(shí)提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變師生角色和作用，實(shí)現(xiàn)“兩主”統(tǒng)一。專題講授和項(xiàng)目實(shí)踐中教師都是“導(dǎo)演”，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，從“講”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師。教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，重點(diǎn)把握教學(xué)方向和尺度，設(shè)計(jì)教學(xué)專題和實(shí)踐項(xiàng)目，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)和體系，并采取多種有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生是“演員”，親身參與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并主動(dòng)獲取知識(shí)，成為查閱資料、參與討論、開展辯論、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等實(shí)踐項(xiàng)目的直接責(zé)任人，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。由此，改變了傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的授課模式，實(shí)現(xiàn)了發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

三、發(fā)揮思政理論課育人功能，堅(jiān)持理論灌輸和實(shí)踐內(nèi)化相結(jié)合高校思政理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，作為高校人才培養(yǎng)的核心課程，其育人功能毋庸置疑。要充分發(fā)揮思政理論課育人功能，必須堅(jiān)持理論灌輸和實(shí)踐內(nèi)化相結(jié)合的教育教學(xué)原則。但是，長期以來，由于人們對(duì)灌輸理論的誤解，以及受傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)理念的影響，理論生塞硬灌多、實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)化少，已嚴(yán)重制約了思政理論課教學(xué)實(shí)效的提高和育人作用的發(fā)揮?！爸泻弦唬簩ｎ}講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式把理論灌輸和實(shí)踐內(nèi)化結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了理論育人和實(shí)踐育人的有機(jī)統(tǒng)一。

1.專題講授加大理論灌輸力度，實(shí)現(xiàn)理論育人。

列寧反對(duì)自發(fā)論而提出的“灌輸”理論闡明了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育理論灌輸?shù)谋匾?。全球化時(shí)代，各種社會(huì)思潮交流交融交鋒的嚴(yán)峻形勢(shì)下，思政理論課向大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論灌輸不僅必要而且迫切。在理論灌輸?shù)闹匾緩秸n堂專題講授中，教師緊緊圍繞育人中心目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，通過透徹的講授和富有感染力的教學(xué)，把馬克思主義基本原理和當(dāng)代中國的馬克思主義理論灌輸給學(xué)生。理論灌輸中教師灌輸?shù)亩际亲陨韺ｉL的理論，并采用多種教學(xué)方法，注重師生間的交流互動(dòng)而非“填鴨式”的強(qiáng)行硬灌，充分調(diào)動(dòng)被灌輸者的能動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)理論灌輸?shù)奈?、說服力和感染力，加大馬克思主義理論灌輸力度，使馬克思主義理論真正入耳入腦入心，實(shí)現(xiàn)思政理論課理論教學(xué)的育人功能。

2.項(xiàng)目實(shí)踐增強(qiáng)理論認(rèn)同程度，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人。

提高思政理論課育人功能的實(shí)效性，提升大學(xué)生的素質(zhì)和政治社會(huì)化過程，不僅需要思政理論課的“理論灌輸”，而且需要在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)化與外化。因此，教學(xué)中必須堅(jiān)持實(shí)踐育人的理念。大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中更多地接觸和參與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，更加深刻地認(rèn)識(shí)世情、國情、黨情、民情，學(xué)會(huì)歷史地、客觀地、辯證地觀察和分析問題，培養(yǎng)求是態(tài)度。項(xiàng)目實(shí)踐中通過團(tuán)隊(duì)成員分工合作，完成課內(nèi)外、校內(nèi)外的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，增強(qiáng)合作意識(shí)與協(xié)作精神；學(xué)會(huì)多維度思考問題，培養(yǎng)問題意識(shí)；加深對(duì)馬克思主義理論的理解和感悟，實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義理論真正認(rèn)同并內(nèi)化為堅(jiān)定的信念和信仰，并以此指導(dǎo)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，構(gòu)成知、信、行不斷深化的過程，進(jìn)而逐步內(nèi)化為個(gè)體良好的道德品質(zhì)。由此，思政理論課的實(shí)踐育人功能得以實(shí)現(xiàn)。

綜上，“知行合一：專題講授+項(xiàng)目實(shí)踐”教學(xué)模式的運(yùn)用有其現(xiàn)實(shí)必然性，但是，這一模式對(duì)教師、學(xué)生和學(xué)校有關(guān)部門的要求會(huì)更高。如何更好發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最大限度地避免它的不足，我們還需要不斷深化改革和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧土東，劉松：思想政治理論課“專題講授一項(xiàng)目研討”教學(xué)模式探微，湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)2015年第9期，第83-85頁

[2]劉秀倫，程梨：“專題理論講授，分組實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)模式探析—以高校思想政治理論課為例，重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)2016年第4期，第145-148頁

[3]陳善友，聶軍，張樊：高校思想政治理論課“專題講授+項(xiàng)目研討”教學(xué)模式研究，湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)2016年第1期，第63-66頁

[4]楊祥冰，潘向紅：思政課“專題式講授”與“開放式課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式探究—以閨南理工學(xué)院《思想道德修養(yǎng)與法律基拙》課為例，遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)2017年第4期，第97-99頁

作者簡介：

蔡芹（1972—），女，漢族，江蘇連云港人，江蘇師范大學(xué)連云港校區(qū)馬克思主義學(xué)院教師，副教授，法學(xué)碩士，主要研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育