小學數學作業(yè)設計存在的問題及改進策略研究

姜建平

摘 要 數學作為三大主要學科之一，是學生以后學習的基礎。受應試教育的影響，小學數學作業(yè)的設計還停留在知識層面。新課程下的數學作業(yè)設計要求靈活多樣，突出其趣味性。因此，本文分析了小學數學作業(yè)設計的現狀并提出了一些問題以及解決方式，希望可以提高學生們的數學能力。

關鍵詞 新課程 小學數學 作業(yè)設計 策略

中圖分類號：G318 文獻標識碼：A

0引言

作業(yè)是數學教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的必要途徑，是教學效果的真實反饋。作業(yè)貫穿于教學的全過程。新課程下作業(yè)的設計要注意對比、突出聯系，切忌搞題海戰(zhàn)術。巧妙地設計學生們的課后作業(yè)不僅能提高學生們的基本數學能力，還可以培養(yǎng)學生們的數學思維。

1在小學數學作業(yè)設計中存在的問題

1.1作業(yè)的設計只注重對于知識點的考察 缺乏趣味性

小學生的年齡比較小，對世界很好奇，喜歡玩耍，不喜歡被束縛，所以，如果作業(yè)中只注重對知識點的考察而缺乏趣味性，不僅會使學生對作業(yè)產生厭煩的情緒，還會使作業(yè)成為小學生的負擔。

1.2作業(yè)的設計單一枯燥

教師要認真分析教材的編寫意圖和前后聯系，針對授課的內容、目的和要求精心設計。大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)，這種模式不僅不利于學生靈活的解決問題，也不利于培養(yǎng)學生們的綜合數學素養(yǎng)。新課程的數學作業(yè)設計要做到新、奇、趣的統(tǒng)一，學生才會積極的完成老師布置的作業(yè)，提高學習質量。老師可以將數學游戲引入到數學作業(yè)中，例如：猜想類游戲，猜想的特點是能夠讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，并且培養(yǎng)學生合理的推測力和驗證力。如在學生們學習了三角形、正方形、長方形、圓形等基本圖形后，老師可以將圖形的一部分遮擋起來，學生可以通過露出的部分圖形進行猜測，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，所以，數學作業(yè)的設計不必僅僅局限于乏味的書面形式，寓教于樂，讓學生在玩耍中完成數學作業(yè)。

1.3作業(yè)設計缺乏與生活的聯系

生活是小學生最好的老師，知識源于實踐，任何一門學科都離不開生活，小學數學作業(yè)也不例外。老師應該將作業(yè)設計與小學生的日常生活結合在一起，避免出現怪題、難題。數學作業(yè)設計應該內容簡單、接近生活。將數學作業(yè)設計與生活聯系到一起，可以很好的提高學生們獨立行動和獨立思考的能力。

1.4作業(yè)設計沒有注重學生們的個體差異

學生的學習能力不同，各有各的特點，所以，在小學數學作業(yè)設計中，不能千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。小學生的數學作業(yè)設計要從實際情況出發(fā)，針對小學生的個體差異設計不同層次水平的作業(yè)，提高小學生的數學作業(yè)質量。

2新課程小學數學作業(yè)設計的策略

作業(yè)是檢測學生對知識掌握情況的基本途徑，是檢查教師教學成果的窗口，也是課堂教學的延伸。老師們在設計和布置作業(yè)時，應當講究適當的方法，將重點突出在數學的實踐性、趣味性以及生活性方面，使學生們潛移默化的被數學的魅力感染，從而對學習數學更感興趣。

2.1從趣味化入手，展開作業(yè)設計

興趣是最好的老師，學生正處于小學階段，性格活潑好動，并且小學生都喜歡新鮮、有趣的事物。因此，教師在布置作業(yè)時如果不注重數學作業(yè)的趣味性，就不能提高學生寫作業(yè)的興趣。老師們在設計作業(yè)之前需要了解學生們的思維方式以及心理動態(tài)，根據他們的情緒變化隨時調整作業(yè)的內容和形式。新課程下，老師不僅要改變枯燥的數學作業(yè)形式，提高小學數學的教學質量，還要提高學生的積極性，改變形式的單一化，激活學生的思維，讓作業(yè)變得更生動、有趣味性。

2.2從生活化入手，開展作業(yè)設計

數學學科的實際應用性很強，在小學生的日常生活中也能運用數學知識，解決日常生活中存在的問題。所以教師在設計作業(yè)時，應該注重課本知識與實際生活相結合，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。生活化的作業(yè)設計，可以使學生們的生活和學習結合在一起，形成一個和諧的整體。讓學生們能根據自身情況來選擇作業(yè)，可以從日常生活中學習到知識，從而真正體驗到學習數學的樂趣。比如：當學生學習到圖形正方形時，教師可以將日常生活中的正方形物體作為數學作業(yè)的設計素材，當學生們認識到數學和自己的實際生活息息相關時，就會對數學的學習產生濃厚的興趣。

2.3從層次化入手，開展作業(yè)設計

從當前許多小學數學課程的作業(yè)布置方式來看，大部分教師對作業(yè)的布置方式都是以統(tǒng)一化為主，新課程下的小學數學作業(yè)設計要求，從學生們整體的情況出發(fā)，將每個學生的個體差異都考慮進去，按照不同層次學生的不同需求設計出具有層次的作業(yè)，這樣可以讓全班同學都有鍛煉的機會。讓每個學生在數學上得到不同的發(fā)展是新課改的新理念。學生的發(fā)展水平是不同的，教師要尊重學生的需要，充分考慮不同層次學生的學習需求，針對各層次學生的學習現狀以及在認識與情感等方面的不同需求來布置作業(yè)。盡可能地設計不同層次、不同功能的作業(yè)，讓各個層次的學生都能自主選擇訓練，保證每一位學生得到主動發(fā)展，這是推動整體素質教育的前提和基礎。

2.4從多樣化入手，開展作業(yè)設計

數學這門學科既有邏輯性和嚴密性，又具有廣泛的應用性。義務教育階段的教學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，進而使學生在獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高和發(fā)展。老師們應該盡最大努力把將小學數學作業(yè)設計的更加趣味化、多樣化。比如，增加小學生數學作業(yè)的可操作性，舉個例子，在小學數學課本中我們會學到幾種不同的平面形，老師在設計數學作業(yè)時可以讓學生自己動手做出這幾種圖形，學生在親自動手制作的同時對這幾種圖形的區(qū)別也更加清楚，對知識的掌握也更加全面。

3結束語

綜上所述，作業(yè)設計是數學教學活動的關鍵所在，有效的作業(yè)設計可以使學生的綜合素質得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)數學作業(yè)被視為“課堂教學的延伸與補充”，內容單調枯燥，脫離生活和學生實際，不利于學生個性和能力的發(fā)展。因此教師在設計作業(yè)時，應改變傳統(tǒng)的教學思想，用全新的教學思想為學生設計高效、靈活的數學作業(yè)。

參考文獻

[1] 邱九鳳，宋向姣.試析小學數學作業(yè)批改存在的問題及改進措施[J].教育探索，2016（07）：45-48.