日語視聽說課堂教學(xué)創(chuàng)新研究

宋馨華　楊劍　馮靜　任清梅　黃巖

摘要：傳統(tǒng)的日語聽力課堂教學(xué)不利于日語專業(yè)人才的培養(yǎng)。本文基于Wajnryb提出的合作聽記法（dictogloss），對日語聽力課堂教學(xué)開展了創(chuàng)新研究，提出了適合日語專業(yè)學(xué)生聽力課堂教學(xué)改革的創(chuàng)新思路和舉措。

關(guān)鍵詞：日語；合作聽記法；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）21-0120-03

本文基于Wajnryb提出的合作聽記法（dictogloss）理論，結(jié)合高等學(xué)?！度照Z視聽說》課程，對日語聽說課堂教學(xué)開展改革和創(chuàng)新研究，提出日語聽力課堂教學(xué)改革新思路和新舉措。

一、日語聽力課堂教學(xué)現(xiàn)狀和問題

在高校，日語聽力課程是日語教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，一個(gè)學(xué)生日語學(xué)的程度如何，聽力是一個(gè)重要的標(biāo)志。筆者經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生的日語聽力不容樂觀。日本日語教育學(xué)會報(bào)告也表明，參與日本語能力考試的中國學(xué)生的語言知識、閱讀理解等項(xiàng)目得分明顯高于來自其他國家的學(xué)生，但聽力部分分值卻普遍較低。大學(xué)日語本科專業(yè)的學(xué)生入學(xué)時(shí)其日語水平基本上為零，在學(xué)習(xí)期間日語聽力能力的提升相對滯后于日語其他方面能力的提升。這雖然與學(xué)生自身因素有一定的關(guān)系，但與目前日語課堂教學(xué)理念與方法陳舊也不無關(guān)聯(lián)。長期以來日語課堂教學(xué)重理論輕應(yīng)用和以教師為主導(dǎo)型的課堂教學(xué)理念，導(dǎo)致日語教育仍然偏重于文法、句型和閱讀理解等方面的教學(xué)，而且基本上是通過做題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。具體到日語聽力課堂教學(xué)，也是模式單一、方法陳舊，長期使用著“聽錄音—對答案—再聽錄音”的教學(xué)模式?？梢哉f，傳統(tǒng)的日語聽力教學(xué)理念和方法在一定程度上影響了學(xué)生的聽力效果，影響了學(xué)生聽力的提升。語言交際是由聽說讀寫四種功能構(gòu)成的，日常實(shí)際生活中的語言交際，聽和說占了很大的比例，而邊看邊聽說可以說是語言交際的主要活動。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生聽力水平，特別是日常交流能力，做到學(xué)以致用是當(dāng)前迫切需要深入探討和解決的問題。近段時(shí)間以來，國內(nèi)也開展了關(guān)于日語聽力課堂教學(xué)的一系列研究，但這些研究更多側(cè)重于從理論方面對生態(tài)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等進(jìn)行描繪，沒有在具體操作或?qū)嵤用嫔钊胝归_。

二、日語聽力課堂教學(xué)改革的依據(jù)和思路

基于合作聽記法（dictogloss）理論，采用小組互動交流重構(gòu)聽力短文的方式，以調(diào)動學(xué)生主動性、鍛煉學(xué)生合作性，更好地提高學(xué)生視聽說能力。也就是說，在學(xué)生互動交流重構(gòu)聽力短文的過程中，調(diào)動彼此學(xué)習(xí)主動性的同時(shí)會注重哪些語言形式，哪些語言形式容易取得效果，哪些語言點(diǎn)不易習(xí)得。

1.日語聽力課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)。合作聽記法（dictogloss）最早由著名語言學(xué)家Wajnryb于199O年提出，作為一種傳統(tǒng)語法教學(xué)的替代方法，要求學(xué)生聽一篇短文，記錄關(guān)鍵詞，然后利用關(guān)鍵詞重構(gòu)短文。通常包括四個(gè)部分：一是預(yù)熱：談?wù)撓嚓P(guān)的主題和做一些預(yù)備的詞匯練習(xí)。二是聽寫：教師按正常的語速朗讀短文，學(xué)生在聽的過程中記錄關(guān)鍵詞，可以是斷斷續(xù)續(xù)的話語碎片。一般來說，學(xué)生聽兩遍，第一遍，老師朗讀，學(xué)生只聽不記錄；第二遍，要求學(xué)生記錄。三是重構(gòu)：采取學(xué)生分組的形式，小組成員通過相互分享各自的記錄內(nèi)容，并相互討論來重構(gòu)短文。四是分析和糾錯(cuò)：將重構(gòu)的短文與聽力原文進(jìn)行對比分析，找出錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。合作聽記法有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解語言知識，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的準(zhǔn)確性。它的價(jià)值體現(xiàn)在它是一種交互式的語言學(xué)習(xí)，對聽力原文的重構(gòu)過程是學(xué)生對短文內(nèi)容和形式的協(xié)商、討論的結(jié)果，這種形式的合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極、主動的狀態(tài)。

合作聽記法與傳統(tǒng)聽寫法（Dictation）不同，傳統(tǒng)聽寫法一般要求學(xué)生逐字逐句復(fù)制一篇聽到的文章，而合作聽記法則鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言和語法知識產(chǎn)生出一篇類似的文章，學(xué)生可以使用不同于原文章的語言形式。另外，合作聽記法要求學(xué)生與同伴一起重建原文，因此，它促進(jìn)了學(xué)生之間的合作，而傳統(tǒng)聽寫法則要求學(xué)習(xí)者獨(dú)自完成任務(wù)。合作聽記法基于語言輸入輸出理論，結(jié)合心理語言學(xué)的最新成果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從意義向形式的轉(zhuǎn)變，其基本流程是：語音輸入—感覺記憶—思維編碼—記錄—討論—重構(gòu)。語言輸出主要有兩種形式：口頭語言輸出和書面語言輸出，合作聽記法結(jié)合了口頭與書面兩種語言輸出方式。既然輸出在語言學(xué)習(xí)中對語言表達(dá)和語言反思起到積極作用，那么聽力教學(xué)中也可以通過加強(qiáng)語言輸出促進(jìn)學(xué)生對聽力語料的反思理解能力。

2.日語聽力課堂教學(xué)改革的基本思路。在日語聽力課堂教學(xué)中，嘗試進(jìn)行以篇章為基礎(chǔ)的聽寫任務(wù)，重構(gòu)聽力短文。聽力課堂教學(xué)主要分為三個(gè)階段：

①聽前導(dǎo)入階段。在聽前教師提示新的詞匯，激活學(xué)生頭腦中已有的與主題相關(guān)的背景知識、信息和經(jīng)驗(yàn)等。利用相關(guān)的視頻以及圖片等讓學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，這對緩解學(xué)生緊張情緒，增強(qiáng)聽力信心，切實(shí)理解聽力內(nèi)容將會起到鋪墊作用。②聽力理解階段。先讓學(xué)生聽3遍短文，第1遍主要是讓學(xué)生聽短文的大概內(nèi)容，了解短文的總體情況，同時(shí)不斷確認(rèn)自己聽前的預(yù)測是否正確。第2遍和第3遍讓學(xué)生對所聽內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈鲂┯涗?，以便之后重?gòu)短文。最后，小組成員依據(jù)各自所做的筆記或記憶理解的內(nèi)容，一起討論、交流，通過小組合作將聽力內(nèi)容進(jìn)行還原，整合成語法正確、語意連貫、內(nèi)容與原文接近的文章。每個(gè)小組將討論過程進(jìn)行錄音。③聽后鞏固階段。老師呈現(xiàn)原文，讓學(xué)生將重構(gòu)的短文與原文對照，進(jìn)行分析、修改。也可結(jié)合錄音查找問題和差距，如有其他無法自行解決的問題，可以尋求老師加以指導(dǎo)。

3.聽力短文選擇應(yīng)遵循的基本原則。每次選取的聽力短文材料長短要適宜，通常為200字左右。如果在教材中聽力短文較長的，可以將其分成幾個(gè)片斷進(jìn)行聽力教學(xué)。聽力短文要選擇事先準(zhǔn)備好的材料，有的可能是教材上現(xiàn)有的短文，有的也可能是教師事先從其他地方選取的素材。自然的話語和書面語在語言學(xué)上是有差異的，聽覺輸入的特征有音韻的變化、單詞的重音、語調(diào)、暫停、不恰當(dāng)?shù)恼Z言的分段和起始、詞匯的修正甚至有語法錯(cuò)誤的句子等。要求學(xué)生能夠處理詞義、句子和篇章的特征，因此，聽力短文要精心挑選。

三、日語聽力課堂教學(xué)改革具體案例

聽力課堂教學(xué)改革在大學(xué)日語專業(yè)二年級某個(gè)班實(shí)施，一個(gè)班共36人，分9個(gè)小組，每小組4人。為便于分組和操作，分組按照就近原則進(jìn)行搭配。從理論上講，每個(gè)小組學(xué)生有著相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總體均值。上課時(shí)間為2018年9月-2018年12月，每周上四節(jié)聽力課，每節(jié)課50分鐘。參考教材為《毎日の聞き取り50日上》，日本凡人社出版。

利用課堂環(huán)境，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互相激勵(lì)。通過小組討論互動過程，讓學(xué)生一起復(fù)原錄音內(nèi)容時(shí)的對話。從聽力課堂教學(xué)學(xué)生互動的這個(gè)過程可以看出，除了詞匯部分學(xué)生在語法學(xué)習(xí)方面也有很大促進(jìn)作用。下面以第4課《カラスのカー子ちゃん》為例加以說明。

學(xué)生A：生まれるばかりのカラスが...嗯、什么から落ちているのを。

學(xué)生B：巣から就是從鳥巢掉下來。

學(xué)生C：不是生まれるばかり而是生まれたばかり。

學(xué)生D：對對。動詞たばかり表示剛剛發(fā)生。

學(xué)生A：生まれたばかりのカラスが巣から落ちているのを后面是什么來？

學(xué)生C：見つけて育てたのです。

學(xué)生B：我聽出是育てて什么

學(xué)生D：育ててきたのです。

學(xué)生C：見つけて育ててきたのです。

學(xué)生A：今ではすっかり木村さんの家族の一員になり、カー子ちゃんの名前で呼ぶのです。

學(xué)生D：應(yīng)該是カー子ちゃんという名前

學(xué)生B：我聽著不是呼ぶ而是呼ばれ什么什么的。

學(xué)生D：嗯、呼ばれています。是被動形式。

學(xué)生AC：カー子ちゃんという名前で呼ばれています。

從以上互動中可以看出學(xué)生不但從同伴那里學(xué)到了詞匯“巣”“見つける”“育てる”等，還加深了對“生まれたばかり”的理解，進(jìn)一步掌握了動詞た形后面加上“ばかり”表示動作剛剛結(jié)束的用法。同時(shí)，通過討論互動，學(xué)生對被動用法也有了進(jìn)一步的理解。針對學(xué)生A“呼ぶのです”，學(xué)生B產(chǎn)生了疑問，但自己又不確信該不該用“呼ばれ”。學(xué)生D的回答進(jìn)一步明確該處應(yīng)該用被動“呼ばれています”。通過大家的合作互動最終重構(gòu)出語法正確、意思通順的句子“カー子ちゃんという名前で呼ばれています”。

四、日語聽力課堂教學(xué)改的實(shí)際效果

一學(xué)期的日語聽力課堂教學(xué)創(chuàng)新改革結(jié)束后，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。其中問卷發(fā)放36份，回收36份。通過課堂教學(xué)學(xué)生的互動氛圍、筆者的切身感受和開展的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者認(rèn)為一學(xué)期以來開展的日語聽力課堂教學(xué)改革達(dá)到了以下目的或效果。

1.緩解了學(xué)生的緊張感，創(chuàng)造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如有的學(xué)生說，平時(shí)上課一時(shí)學(xué)不會或自己記不全，又擔(dān)心老師提問，就會搞得自己焦慮不安，通過這種方式能更好地讓自己進(jìn)入聽力狀態(tài)，減少了緊張感，全程基本都處于心情相對輕松的狀態(tài)，而且小組討論可以活躍課堂氣氛，要比一個(gè)人精聽后核對答案改錯(cuò)更有趣，不會感到無聊或者產(chǎn)生聽夠了的感覺，很喜歡這種方式。

2.消除了“一個(gè)人死憋”的情況，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。如有的學(xué)生說，聽一大段日語材料，以目前的水平，自己單獨(dú)完成聽力全文的記述是很困難的，通過小組協(xié)作的方式可以起到相互補(bǔ)充，能提高還原日語的能力，自己聽不出來的部分經(jīng)過和其他成員一起商量也加深了印象，在核對答案的過程中也能發(fā)現(xiàn)自己表達(dá)上的失誤，而且小組一起學(xué)習(xí)交流，鍛煉的機(jī)會是均等的，每個(gè)人都有機(jī)會參與進(jìn)來，每個(gè)人都有發(fā)表意見的機(jī)會，在討論的過程中又能集思廣益，讓自己認(rèn)識到與他人的差距，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，感覺效果很好。

3.避免了學(xué)習(xí)上的單打獨(dú)斗，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力。如有的學(xué)生說，在創(chuàng)新日語聽力課堂教學(xué)后，小組成員要依據(jù)各自的筆記或記憶，一起討論、交流，并將聽力內(nèi)容進(jìn)行還原。通過小組的這種方式，大家要互幫互助，通力合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作能力，天長日久也增強(qiáng)了日后走上社會的生存能力，事業(yè)也更容易成功。

另外，抽樣把學(xué)生小組討論的部分錄音轉(zhuǎn)換成了相應(yīng)的文字資料，進(jìn)一步考察了學(xué)生對哪些語言形式敏感，對哪些語言形式容易習(xí)得或者不易習(xí)得，并分析了其原因，提出了相應(yīng)的對策。當(dāng)然，通過幾次日語聽力教學(xué)，筆者也發(fā)現(xiàn)了有待繼續(xù)改進(jìn)的地方，例如小組成員在共同組織答案的時(shí)候有時(shí)會難以協(xié)調(diào)，存在亂說或者不說的情況。同小組內(nèi)的人對于所聽到的內(nèi)容，有些部分聽出很少或沒有真正理解，有時(shí)還沒反應(yīng)過來聽力材料就已經(jīng)播放完兩遍了，此時(shí)開始討論效果會不太佳。

總之，本研究開展的日語聽力創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在輕松的環(huán)境下有效組織了小組活動，學(xué)生在有效合作過程中激發(fā)了潛能，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，也增加了語言實(shí)踐機(jī)會，切實(shí)提升了學(xué)生語言能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生交際能力的發(fā)展和團(tuán)隊(duì)合作精神，這對日語視聽說課程課堂教學(xué)改革必將起到一定程度的推動作用和示范效應(yīng)。

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