情景訓練在高職院校公共關系教學中的應用

摘 要 公共關系是一門應用性與實踐性較強的學科，在具體的教學過程中，教師應當樹立以學生為中心的教學理念，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生綜合素養(yǎng)。時代的快速發(fā)展，社會用人單位，要求學生必須具有夯實的基礎理論知識，并且加強對知識的實際應用，所以在課堂教學過程，教師應當開展情景訓練，通過模擬實踐教學，解決社會與課堂分離的教學情況，加強情景教學模式的有效應用，提高學生的學科素養(yǎng)。在此背景下簡要分析情景訓練在高職院校公共關系教學中的應用，并提出具體的應用策略，希冀促進高職院校公共關系教學的有效拓展和延伸，切實提高學生的學習興趣。

關鍵詞 情景訓練 高職院校 公共關系 學習興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

情景教學法是實踐教學中的體驗式教學方法，能夠提高課堂教學效率，活躍課堂氛圍，使學生由被動式學習轉換為積極主動式學習，切實促進學生對所學知識的理解和吸收。隨著新課程的改革與發(fā)展，當前高職院校公共關系教學過程中，應當進一步加強情景訓練的有效應用，通過建設栩栩如生的教學氛圍，使學生能夠積極融入課堂教學活動中，拓展求異性思維，不斷的創(chuàng)新發(fā)展。

1情景訓練在高職院校公共關系教學中的有效應用

1.1做好情景訓練的準備工作

開展公共關系教學，教師必須結合學生的實際情況以及教材內容，根據(jù)具體要求以及相關禮儀知識，精講理論基礎，為學生理論知識的發(fā)展鋪下方式的基礎。通過引導與啟發(fā)，使學生認識到模擬新聞發(fā)布會的重要意義，有助于培養(yǎng)學生的學習熱情與參與意識。在情景訓練過程中，教師應當正確認識自己的角色，通過正確的引導與幫助，點燃學生的探討激情，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性能夠進行角色分配與方案策劃，通過制定完善的新聞發(fā)布會具體工作內容，提高學生的實踐技能。

1.2加強情景訓練的實時督導

高職院校公共關系教學中，教師應當樹立以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生的主體意識，必須重視學生和人主體意識的有效發(fā)揮，能夠充分地信任學生，但是卻不是放任不管理，學生應當加強與學生間的密切交流溝通，通過引導學生對各項籌備工作縝密排查，找出工作中的漏洞與不足之處，能夠與學生進行交流探討，加強各環(huán)節(jié)的有效銜接。所以教師在具體的教學過程中，應當充分發(fā)揮監(jiān)督作用，當學生遇到困難時，教師應當進行及時的引導和幫助。在具體的情境訓練中，教師應當充分發(fā)揮監(jiān)督作用，當學生遇到難題時，或者是無法繼續(xù)下去，教師應當及時的幫助，并且對學生存在的較大錯誤及時的指出，有助于學生進一步發(fā)展創(chuàng)新。

1.3模擬新聞發(fā)布會的有效實施

在情景訓練過程中，應當模擬新聞發(fā)布會策劃書，鼓勵學生根據(jù)發(fā)布會的流程，進行真實的新聞發(fā)布，通過模擬現(xiàn)場氛圍，使學生仿佛身臨其境，學生能夠加強自身著裝與儀表禮儀的規(guī)范。通過姿態(tài)得體及規(guī)范性的進場秩序，鼓勵學生勇于展現(xiàn)自我，同時教師留意觀察學生的表現(xiàn)如果學生存在錯誤不要急于糾正，也不要打擊學生的積極性，打斷學生思維應當在情景訓練后，引導學生進行自我分析，再結合學生的具體表現(xiàn)情況進行綜合評述。

1.4進行情景訓練總結

開展公共關系教學，教師應當加強情景訓練的有效實施，同時重視情景訓練結果的總結分析，教師與學生應當進行分別總結，能夠針對新聞發(fā)布會的籌劃與流程，進行重點分析，并且加強對各知識點的認知。情景訓練后學生能夠從不同的角度對情景模擬，進行感知和分析，通過開展生生互評，學生自評等多種方式進行交流探討，能夠使學生認識自己發(fā)展中的不足之處，分析具體原因，進而對所學知識有著明確的認知。教師也應當樹立正確的教學觀念，通過正確的引導與幫助，能夠從多元化的教學角度進行綜合分析，予以學生客觀的評價。能夠發(fā)現(xiàn)并留意學生身上的閃光點，及時的進行表揚與認同對于表現(xiàn)突出的學生能夠加以鼓勵對于存在不足的學生能夠進行幫助與引導，針對模擬過程，分析學生們的儀表狀態(tài)以及應答技巧。通過綜合點評，提高學生的職業(yè)技能以及應用能力。

2情景訓練在高職院校公共關系教學中的功效分析

通過開展情景訓練，能夠提高學生的社會競爭能力，例如在新聞發(fā)布會的組織與策劃過程中，公司將進行協(xié)商探討，根據(jù)策劃書進行情境模擬，學生在情景模擬中展示出來的不足之處，能夠有效的改進，教師也能夠充分發(fā)揮組織與引導作用，進行正確的引導與監(jiān)督，切實提高學生的組織能力與策劃能力。通過加強信息的收集與分析處理，學生能夠根據(jù)情景訓練中的角色要求，收集自己所需的信息，并且進行加工整理，這一環(huán)節(jié)能夠促使學生樹立信息意識，正確認識到信息在傳播中的重要性與差異性。

溝通與協(xié)調是培養(yǎng)學生人際關系的重要方法，在高職院校公共關系教學過程中，應當強調真誠溝通，真誠交流，并且給予學生較多的溝通交流機會，通過研討主題，發(fā)放記者邀請函以及會議跟進等，對各項工作進行協(xié)商切磋，從中鍛煉學生的協(xié)調能力與溝通能力，切實提高學生的應變能力。

3結束語

綜上所述我們能夠看出情景訓練在高職院校公共關系教學過程中，能夠激發(fā)學生的學習主動性與積極性，切實提高學生的應變能力與創(chuàng)新精神。但是在情景模擬過程中，教師必須分析學生的學習特點，結合教材內容，創(chuàng)設栩栩如生的教學氛圍，對公共關系教學進行有效的延展與創(chuàng)新，促進高職學生學習技能的有效提高。

作者簡介：丁燕秋（1978.9），女，漢族，云南昆明人，云南財經(jīng)職業(yè)學院 副教授，法律碩士，研究方向：長期從事法學、公共關系學領域相關研究。

參考文獻

[1] 盧雪平.談在公共關系中注重實踐教學[J].新課程研究，2007（05）.

[2] 潘敏艷.淺析公共關系學課程在大學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)中的價值[J].青島職業(yè)技術學院學報，2011（01）.

[3] 姚文均.模擬教學法在高師公共教育學課程教學中的運用[J].文教資料，2011（24）.

[4] 趙斌.“問題―探究―建構”教學模式的探索[J].勝利油田師范?？茖W校學報，2005，19（04）：27-28.