小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問藝術(shù)探究

張玉明

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和上課的注意力，提問對于提高學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中去有很大的幫助。本文通過探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問設(shè)計環(huán)節(jié)，提問實施環(huán)節(jié)來討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 提問藝術(shù) 教學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0140-02

葉圣陶老先生說：“學(xué)生時常聽老師提問，受教師指點(diǎn)，亦即于不知不覺之中學(xué)會遇到書籍文篇宜如何下手，乃能通其意，而得其要.”因此我們課堂提問不僅要使學(xué)生“通其意”、“得其要”，而且要“指點(diǎn)”學(xué)生掌握“下手”的方法

一、明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師實施教育的根本

教師在實施數(shù)學(xué)課堂提問時，也要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問。對于知識型問題的提問，就要注重對學(xué)生記憶力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如：圓有什么特征、圓的計算公式是什么，什么是真分?jǐn)?shù)、什么是假分?jǐn)?shù)等。對于理解性問題的提問，提問的目的就是要幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，弄清數(shù)學(xué)知識的含義，考察學(xué)生是否能夠運(yùn)用自己的語言對所學(xué)的知識進(jìn)行敘述。例如：為什么三角形的面積計算公式后面要除以2等。對于評價型問題的提問，主要是幫助學(xué)生對一些解決辦法和觀念進(jìn)行選擇、提出見解以及作出評價等。例如教師在教學(xué)的過中，一般的術(shù)語是：“對于這個問題，同學(xué)們有什么看法，你是怎么認(rèn)為的”。對于綜合性的問題提問，就是要通過提問的方式，讓學(xué)生把以前學(xué)習(xí)的舊知識和現(xiàn)代學(xué)習(xí)的新知識串聯(lián)起來，形成一個新的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)，解決單項知識無法解決的問題。例如，對于三角形的穩(wěn)定性，你能對生活中的一些物體進(jìn)行改造，提高它的穩(wěn)定性嗎？

二、提出的問題，培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

問題是思維的向?qū)?。在?shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過提問不僅可以誘發(fā)小學(xué)生對問題的意識，還可以檢測學(xué)生對舊知識的掌握情況，拓展小學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一個數(shù)學(xué)問題的提出要經(jīng)過深思熟慮，精心準(zhǔn)備，反復(fù)琢磨，結(jié)合學(xué)生的實際，確定所提的問題具有可提問的價值，對學(xué)生掌握下一階段的知識有引導(dǎo)作用。但是，在數(shù)學(xué)課堂的實際教學(xué)中，提問的情況卻是恰恰相反。據(jù)了解，數(shù)學(xué)教師的提問采用最為普遍的是“直接問”，很多問題具有隨意性，甚至有些問題是根本不需要學(xué)生思考的，只要學(xué)生回答“是”與“不是”，“對”與“不對”，配合一下教師的教學(xué)進(jìn)度、上課節(jié)奏就可以了。這樣的提問不但阻礙了小學(xué)生思維的發(fā)展，而且會讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣，更談不上學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)了。

三、教師的提問要具有科學(xué)性，提高課堂教學(xué)的效率

教師在對小學(xué)生進(jìn)行提問時，要掌握提問的科學(xué)性，提出的問題要簡明扼要，通俗易懂，不能不著邊際、過于空洞，也不能對學(xué)生進(jìn)行頻繁的提問。教師在教學(xué)的過中，如果提的問題過多，難免引起學(xué)生的反感，同時，提問也不能做到面面俱到，難以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從心理學(xué)的角度來說，學(xué)生在一堂課中的注意力主要有二十分鐘左右比較集中，學(xué)生的注意力不能保持較長的時間，因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要掌握到這一點(diǎn)，注意關(guān)鍵詞的運(yùn)用。例如，教師在為學(xué)生講解梯形的概念的時候，就可以問學(xué)生“為什么只有一組對邊平行的圖形才叫做梯形”。通過對“只有”關(guān)鍵詞的強(qiáng)度，學(xué)生才會進(jìn)行認(rèn)真的分析，對該詞引起重視，從而更深入地理解梯形定義的含義。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行提問以后，還要掌握評價的藝術(shù)。小學(xué)生都有愛表現(xiàn)、好面子的心理，他們都希望得到別人的認(rèn)可，因此，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，教師要及時對學(xué)生的回答作出評價，鼓勵學(xué)生思考，才能使學(xué)生深化對知識的認(rèn)識和理解，從而提高課堂教學(xué)的效率。

四、課堂提問要注意分清層次

美國一位研究者認(rèn)為，在課堂提問中教師應(yīng)有兩個重要的停頓，即“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指在教師提出問題之后，要進(jìn)行等待，給學(xué)生以足夠的時間去思考，不要馬上進(jìn)行提問，指名學(xué)生回答。“第二等待時”是指在學(xué)生回答完問題以后，教師要等待足夠的時間再評價學(xué)生的答案。這是為了給學(xué)生留取一定的時間進(jìn)行回憶、聯(lián)想。

五、數(shù)學(xué)課堂提問要注意學(xué)法的指導(dǎo)，掌握解題的技巧

課堂提問不是簡單的單獨(dú)體現(xiàn)在教師問學(xué)生這一單向的活動形式上，更多的是體現(xiàn)在教師提出疑問、學(xué)生質(zhì)疑、師生共同析疑等多項活動中。在這個教學(xué)過程中，不是為了解題而來解答問題，而是在解題過程中讓學(xué)生學(xué)會提問，學(xué)會將不懂的知識以問題的形式表達(dá)出來。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂提問的訓(xùn)練過程中要特別注意學(xué)生學(xué)會提問方法的練習(xí)，要使提問的角度有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)解題方法的掌握。

六、做一名有效教師，選擇重點(diǎn)加以講解

（1）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為。人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)資源的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者由原來的“聽講學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“閱讀學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”成為可能。但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的，教師仍然在充當(dāng)“供給者”、“提供者”的角色；學(xué)生仍然只是“接受者”、“承受者”的角色。只有當(dāng)教師由原來的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。

（2）提問方式轉(zhuǎn)變。教師滿堂灌不對，滿堂問也不好。提問不等于啟發(fā)教育。不具有思考性和啟發(fā)性的提問并不能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動思維積極性的目的。有些教師一堂課要提70—80個問題，這樣學(xué)生怎能有時間對問題進(jìn)行深入思考？對于學(xué)生提出的問題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問組織教學(xué)。

（3）有效教學(xué)設(shè)計。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前作好準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備活動最初稱為“備課”，后來發(fā)展成系統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計”。教學(xué)設(shè)計只是教學(xué)行為的一種備擇的教學(xué)方案。它需要借助于一系列“教學(xué)行為”實現(xiàn)教學(xué)方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。

總之，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，沒有成功的提問就沒有教學(xué)的藝術(shù)。只有精彩的提問才會使課堂生機(jī)勃勃，才會使教學(xué)有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝永軍.也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)[J].學(xué)習(xí)方法報（教研版），2011（1030）

[2]徐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].未來英才，2015（15）