高三化學(xué)微課資源開發(fā)與應(yīng)用研究

陳艷明

摘 要 利用微課開展課堂教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并且還可以豐富課堂的教學(xué)形式，幫助學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中突破難點、強化重點，讓微課成為課堂的延伸。文章就此對高三化學(xué)微課資源開發(fā)育應(yīng)用進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容供大家參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 高三化學(xué) 微課 資源開發(fā) 應(yīng)用

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0前言

高中化學(xué)作為高考中的重要組成部分，其對于學(xué)生的實踐操作能力要求較高。學(xué)生們想要完全掌握化學(xué)概念、知識，就需要實事求是的進(jìn)行化學(xué)實驗。而微課很好地彌補了傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中的不足，讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)化學(xué)實驗，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果的目的。

1高三微課開發(fā)意義

化學(xué)作為高考的重點，是高三學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，運用微課進(jìn)行化學(xué)實驗教學(xué)，首先，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺展現(xiàn)各種儀器，并對儀器進(jìn)行針對性的講解，讓學(xué)生掌握和理解其原理、方法等內(nèi)容；其次，利用微課可以查缺補漏，強化實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及盲點。最后，利用微課可以下載或者有針對的做演示實驗讓學(xué)生觀看，加深學(xué)生理解能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點：教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、知識點突出、資源容量小。

2微課資源開發(fā)基本流程

第一，課題分析。課題分析即是確定課題，這是微課制作的首要環(huán)節(jié)和起點。如在高中化學(xué)元素的教學(xué)中，由于各種元素的特性不同，學(xué)生在記憶和理解的時候常常會存在困難。教師可以設(shè)計“化學(xué)元素大家庭”這樣的教學(xué)主題，通過微課動畫展現(xiàn)的形式展示化學(xué)元素大家庭里每一個元素的特性，如活潑元素、懶惰元素。通過這樣的教學(xué)主題，能夠方便學(xué)生理解和記憶。一般情況下，一節(jié)微課控制在10分鐘左右，還要將知識點講解透徹。

第二，教學(xué)設(shè)計。教師要根據(jù)選題及教學(xué)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及腳本制作。這里包括教案的書寫和課件的制作。微課教學(xué)的案例或者問題的設(shè)計和導(dǎo)入，最好引入實際問題和案例。然后通過解決該問題，分析該案例，引出本課的知識點進(jìn)行講解，最后通過對知識點的分析而解決問題。除了情境化案例與問題設(shè)計外，教師還可以通過一些小測試或小練習(xí)進(jìn)行教學(xué)互動，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

第三，視頻錄制。視頻是微課的核心，視頻的錄制可以采用錄播室、攝像工具或計算機的屏幕錄制軟件等進(jìn)行錄制。視頻錄制過程中，教師要注意自己的著裝及舉止要自然大方，講解語速適中。尤其是通過提詞器進(jìn)行錄制的過程中，不要一味地照本宣科，要注意眼神交流。需要采用屏幕錄制的時候，為了避免緊張而導(dǎo)致語無倫次，教師最好提前寫好腳本語言，這樣在錄制的過程中，才不會導(dǎo)致錄制失敗。

第四，后期制作。視頻錄制完成后，教師還需要對視頻進(jìn)行剪輯。剪輯軟件可以用Camtasia、Premiere、繪聲繪影或AE等。通過剪輯軟件，可以把視頻中不需要的部分剪除，并為視頻添加片頭片尾及其他動畫，配上背景音樂等。最后生成MP4或FLV等網(wǎng)絡(luò)常見的高清視頻格式。視頻大小不超過200M，若視頻過大，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者因網(wǎng)速問題觀看困難。

第五，審核與反饋。視頻制作完后，教師要進(jìn)行審核，查看有沒有需要修改之處。即使無修改之處，也要在教學(xué)實踐中，多聽取學(xué)生的反饋意見，對學(xué)生不滿意的方面要和學(xué)生多交流，找出好的解決方法和途徑；也可以多觀摩同行的優(yōu)秀微課作品，找出每個作品的閃光點加以學(xué)習(xí)借鑒。

3微課在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1進(jìn)行直觀演示實驗

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用化學(xué)實驗教學(xué)來直觀地將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生們，從而讓學(xué)生能夠牢固掌握教學(xué)內(nèi)容。但是有的化學(xué)實驗存在一定的不確定性和危險性，使得學(xué)生無法進(jìn)行操作實驗，只能夠死記硬背，導(dǎo)致大部分化學(xué)實驗教學(xué)有名無實。因此，將微課應(yīng)用到直觀演示實驗教學(xué)過程中，以微視頻的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看，能夠讓學(xué)生對實驗擁有直觀、立體的認(rèn)識。同時，對于以往在課堂上只能看到一次的實驗現(xiàn)象，學(xué)生們可以在手機、平板上對于未能理解或看清楚的環(huán)節(jié)反復(fù)查看，直至學(xué)生完全掌握位置，從而加強了學(xué)生對于化學(xué)知識的理解與掌握。

3.2突破時空限制 真實呈現(xiàn)實驗過程

實驗型微課的存在，使用于時間比較長的實驗探究。例如，常見的電池種類及工作原理、乙烯的催熟、肥皂的制取、海帶中碘元素的測定、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕等等，教師都可以將這些實驗過程制造成微視頻，除了在上課的時候播放之外，還可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生打開實驗探究的設(shè)計思路，并總結(jié)實驗方法。

4微課開發(fā)存在的不足

首先，不是所有的化學(xué)課程都可以通過微課來進(jìn)行教學(xué)，需要教師因材施教，將完整的視頻拆分成微小模塊，并對其進(jìn)行展示，需要注意的是，這可能會影響到知識間的銜接；其次，微課的制作與學(xué)習(xí)都需要計算機技術(shù)的支持，需要教師有大量的時間來進(jìn)行設(shè)計；再次，并不是所有的學(xué)生都具備通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)的條件；最后，微課可以應(yīng)用于學(xué)生課后的個性化學(xué)習(xí)，但是不能夠完全替代教師在課堂上的教學(xué)模式。

5結(jié)束語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，信息化技術(shù)在學(xué)生培養(yǎng)過程中扮演著越來越重要的角色。微課作為一個很好的嘗試，其需要各方人員的支持，比如教師、家長等，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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