基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

趙文俊

摘 要 生物學(xué)課程的根本任務(wù)是提高學(xué)生終身發(fā)展所需的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，所以高度關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成，組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)是落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。而現(xiàn)在教師的傳統(tǒng)教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的講授，而忽略核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將就兩次經(jīng)典的課前導(dǎo)入做詳述，以此體會(huì)精彩課前導(dǎo)言設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞 課前導(dǎo)入 科學(xué)思維 科學(xué)探究 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

生物學(xué)課程要求學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。而教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞，但是這一點(diǎn)卻是很多教師沒有重視的，這其中就包括我自己。我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，厭惡死板的理論知識(shí)，但同時(shí)思維卻是非常活躍的，傳統(tǒng)的教學(xué)平鋪直敘，教師的授課變成了自導(dǎo)自演，一節(jié)課下來死氣沉沉，除了堆疊的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)及考點(diǎn)以外，學(xué)生的知情意以及生物學(xué)科核心素養(yǎng)毫無提升。直到一次自己轉(zhuǎn)正課的精心準(zhǔn)備，讓我著實(shí)的嘗到了精彩的課前導(dǎo)言的甜頭，在往后的教學(xué)中，自己有意的設(shè)計(jì)和積累很多精彩的課前導(dǎo)言以及問題情境，為助力提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)造了一個(gè)良好的開端以及可能性。

整個(gè)教學(xué)案例將就本人上課生涯中兩次經(jīng)典的課前導(dǎo)入做詳述，借此體會(huì)精彩課前導(dǎo)言設(shè)計(jì)的重要性，以及對(duì)自己的課堂進(jìn)行反思和總結(jié)，同時(shí)在今后的教學(xué)中更加重視學(xué)生們的生物學(xué)科生命觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維以及社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)的達(dá)成。

1兩個(gè)經(jīng)典案例的詳述

1.1必修二第4章 基因的表達(dá)第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成（情景類：電影場(chǎng)景式導(dǎo)入）

師： “Spider man是大家熟知的超級(jí)英雄，高中生彼得·帕克在一次課外活動(dòng)中意外的被一只受過放射性感染的蜘蛛咬傷，不久之后，他獲得了超凡的力量，敏捷的身手，并且能在任何表面上毫不費(fèi)力的爬行，還具有了一種敏銳的超感知“蜘蛛感應(yīng)”?！?/p>

（這時(shí)我觀察學(xué)生的反應(yīng)，能看得出來大部分的同學(xué)對(duì)這部電影的印象還是非常深刻的，這時(shí)我看到王曉明同學(xué)開始在和前后左右的同學(xué)展開熱烈的討論）

師：“曉明同學(xué)，你能說說看，為什么帕克被咬了一口就變成蜘蛛俠了嗎？盡管這帶有科幻效果，但這有沒有科學(xué)依據(jù)呢？”

（我瞇著眼睛，看著曉明同學(xué)，期待著他的答案）

生：“我想是因?yàn)樗玫搅酥┲氲恼鎮(zhèn)髯兂闪酥┲刖?！?/p>

（全班哄堂大笑）

師：“曉明說的很好！那么這個(gè)“真?zhèn)鳌本烤故鞘裁茨?？?/p>

（我看同學(xué)們撓頭搔耳，面露難色，這時(shí)我緊接著說）

師：“其實(shí)就是我們帕克的血液中滲入了蜘蛛的DNA，蜘蛛的再生干細(xì)胞攜帶的強(qiáng)DNA入侵了彼得·帕克的人類基因并有機(jī)融合在一起！之后這個(gè)“真?zhèn)鳌币簿褪侵┲氲倪z傳物質(zhì)—基因，開始在帕克的體內(nèi)表達(dá)，使得帕克變?yōu)榱顺?jí)英雄蜘蛛俠。接下來，我們來學(xué)習(xí)今天的主要內(nèi)容，基因的表達(dá)?！?/p>

1.1.1評(píng)析小結(jié)

（1）生物教學(xué)應(yīng)該基于情景，在課堂中首先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沉浸其中，然后發(fā)生感情共鳴。

（2）以電影情節(jié)的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)同學(xué)們思考電影中某些橋段的科學(xué)依據(jù)，以電影中的事實(shí)和證據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決問題的思維習(xí)慣和能力。

（3）可喜的是課程結(jié)束之后，驚喜地發(fā)現(xiàn)，還有學(xué)生問我：“老師，照您這樣說，每一個(gè)被蜘蛛咬傷的人都會(huì)變成蜘蛛俠羅？每一只蜘蛛都具有那樣的超能力嗎？”學(xué)生開始慢慢的去全面的思考一些問題，這樣又有利于后期講解基因突變、基因多樣性、基因選擇性表達(dá)等相關(guān)知識(shí)，至少借此表明學(xué)生的科學(xué)思維和社會(huì)責(zé)任感都得到了極大的鍛煉。

（4）其實(shí)電影已經(jīng)走進(jìn)了每個(gè)00后學(xué)生的生活，教師細(xì)心觀察電影的片段并與生物學(xué)知識(shí)相互作用，設(shè)計(jì)有趣的課堂導(dǎo)入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探究，通過觀察所教的4個(gè)理科班發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在探究過程中，逐步增強(qiáng)對(duì)自然現(xiàn)象以及某些科幻色彩的好奇心和求知欲，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，提高實(shí)踐能力，后期在探究中，樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新，借此使得學(xué)生的科學(xué)探究能力得到鍛煉。

1.2必修一第2章 組成細(xì)胞的分子復(fù)習(xí)課（文字類：自編詩歌式導(dǎo)入）

師：“今天要給大家念一首情詩！“

（大家一聽見“情詩”兩個(gè)字，腎上腺素明顯飆升，已然上臉，我暗自竊喜）

師：有沒有哪位同學(xué)愿意起來朗讀一下呢？

（只見同學(xué)們躍躍越試，看一個(gè)小男生用渴望的眼神看著我）

師：“好，就你啦！下面請(qǐng)張芯誠(chéng)來為大家念一下這首美麗的情詩吧！大家掌聲歡迎！”

生：“今天穿過紛繁復(fù)雜的生物圈 你來到我的面前

是否 有一條無形的碳鏈 冥冥中把你我相連

你目光如水，浸潤(rùn)了我每一個(gè)細(xì)胞

你的聲音如糖，讓我擁有了無盡的能量

每一刻 我都在想念你蘇丹3般的容顏

我的思念已進(jìn)入每一個(gè)核苷酸

我的DNA充斥著你的信息 你已經(jīng)控制了我所有的蛋白質(zhì)

我無法逃避 就算構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂，你也可以輕易穿過

對(duì)你的愛在自由擴(kuò)散，不需要任何的能量和載體

你是細(xì)胞核，控制了我的遺傳和代謝 ?！?/p>

師：“聽完以后這首情詩以后，大家覺得這是在描述什么？”

只聽學(xué)生們異口同聲的回答：“細(xì)胞！”

師：“非常好，我們今天就來細(xì)細(xì)品味這首小詩里面蘊(yùn)含的生物學(xué)知識(shí)，請(qǐng)每位同學(xué)拿出一張白紙，把剛剛涉及到的知識(shí)點(diǎn)嘗試用樹形圖畫出來。”

（接著，我把事先準(zhǔn)備好的“情詩”發(fā)給了每一位同學(xué)，以此來參考，讓他們完成組成《細(xì)胞的分子》這一章的思維導(dǎo)圖）

1.2.1評(píng)析小結(jié)

（1）組成細(xì)胞的分子在考試大綱中屬于II級(jí)要求，第二輪復(fù)習(xí)如果還是“背書式”的復(fù)習(xí)的話，學(xué)生難以激發(fā)興趣，而一首情詩化解了這樣尷尬的氣氛。

（2）之后的課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把每一句情詩展開，在其后注明其中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，把詩歌變成一個(gè)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生全面而細(xì)致的填充知識(shí)點(diǎn)，整節(jié)課下來，充實(shí)而富有意思，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力都得到極大的提升！

（3）從一首“情詩”向外輻射，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探究生命活動(dòng)規(guī)律，解決實(shí)際問題。

2總結(jié)

2.1創(chuàng)新式的課堂導(dǎo)入，接軌生物學(xué)科核心素養(yǎng)

情景式和文字式的課堂導(dǎo)入是生物學(xué)經(jīng)典的兩大類課堂導(dǎo)入，與00后學(xué)生的生活相接軌的同時(shí)，能夠與高中生物學(xué)科的核心知識(shí)相接軌，銜接自然，既能夠讓課堂氛圍融洽，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對(duì)生物的美感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，才有進(jìn)一步升華、鍛煉學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究的可能性。

2.2短小精湛的課堂導(dǎo)入，逐步養(yǎng)成學(xué)生的科學(xué)思維

盡管導(dǎo)入的時(shí)間僅有5到10分鐘，但通過短小精悍的導(dǎo)入之后，再以問題串的形式引發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深入思考，習(xí)慣的養(yǎng)成一定不是一朝一夕，但是好的開始預(yù)示著成功的一半，通過課堂上與學(xué)生分享電影中的小場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、觀察、思考、探究，日積月累，學(xué)生的科學(xué)思維的能力將得到極大的鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹永虎.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課堂教學(xué)，2016（10）.

[2] 陳佳.基于“核心素養(yǎng)”的生物教學(xué)思考[J].課堂教學(xué)，2017（12）.

[3] 教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2017.

[4] 葉瀾.讓課堂換發(fā)生命活力[J].教育研究，1997（09）.