淺談山區(qū)職校學生團隊精神的培養(yǎng)

張小濤

摘 要 團隊合作精神已經(jīng)成為各行各業(yè)必備的一種企業(yè)精神文化，作為山區(qū)職校學生的培養(yǎng)，該如何培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神，本文就筆者在工作中的發(fā)現(xiàn)及心得體會進行闡述，主要內(nèi)容有：山區(qū)職校學生團隊精神現(xiàn)狀與培養(yǎng)山區(qū)中職學生團隊合作精神的策略。

關(guān)鍵詞 山區(qū)職校 培養(yǎng) 團隊精神

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

1團隊精神的內(nèi)涵

團隊和一般群體不同，它是一個有機整體，團隊成員除了具有獨立完成工作的能力之外，同時具有與他人合作共同完成工作的能力。團隊的績效源于團隊成員個人的貢獻，同時永遠大于團隊成員個人貢獻的總和。而群體中成員沒有協(xié)同工作的要求，群體的績效是群體成員個人績效的總和。以團隊為基礎的工作方式可以提高成員的職業(yè)道德水平，團隊力量的發(fā)揮是組織贏得競爭的必要條件，團隊精神可以使組織保持活力、煥發(fā)青春，積極進取。

作為組織靈魂的團隊精神，一般是指經(jīng)過精心培養(yǎng)而逐步形成的并為團隊所有成員認同的思想境界、價值取向和主導意識。它反映了團隊成員對本團隊的特征、地位、形象和風氣的理解和認同，也蘊含著對本團隊的發(fā)展、命運和未來所抱有的理想與希望，折射出一個團隊的整體素質(zhì)和精神風格，成為凝聚團隊成員的無形的共同信念和精神力量。

2山區(qū)中職學生團隊精神現(xiàn)狀

我校地處粵北山區(qū)縣，從對我校當前學生團隊精神的現(xiàn)狀調(diào)查來看，目前絕大多數(shù)學生的團隊精神還是很樂觀的，但我們更不能忽視存在著的不良想象：第一，缺乏有效的人際交往和思想溝通能力。部分學生由于在高中前很少離開家鄉(xiāng)，甚至沒出過縣城以外的地方，導致性格孤僻內(nèi)向，少言寡語，交際能力弱，很少有朋友。對集體活動，他們從不參加，就算參加了也只是自甘充當看客而已，對需要集體合作完成的任務，他們從不主動去做。第二，狹隘的競爭心態(tài)。部分學生不能正確對待同學間的平等競爭，有忌妒、猜忌等不良現(xiàn)象的苗頭，造成同學間的人為矛盾或糾紛，影響團結(jié)。第三，缺乏責任心和集體榮譽感。部分學生不能積極主動地參加集體活動，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對集體榮譽漠不關(guān)心，更不能為顧全大局而犧牲個人利益。針對中職學生的現(xiàn)狀，分析其原因，一方面是我校中職學生中留守子女占很大比重。留守子女成長環(huán)境相對封閉，缺乏關(guān)愛與交際，在家中與學校一直以自我為中心，我行我素，一意孤行。如此導致部分學生孤僻、自私、不合群的不良心理，把自己孤立于集體以外。另一方面則是目前職校往往強調(diào)對學生知識和技能的教學，只重視了學生個體素質(zhì)的發(fā)展，忽視了團隊精神的陶冶，忽視了對學生團隊合作精神的培養(yǎng)。

3山區(qū)中職學生團隊精神培養(yǎng)策略

根據(jù)我校目前學生團隊精神現(xiàn)狀，我們組織教師團隊對學生進行了綜合訓練與培養(yǎng)，結(jié)合各個方面對實驗班級進行跟進及測驗，得出從以下幾方面對學生進行團隊精神培養(yǎng)效果良好。

3.1注重教學改革，在教學中培養(yǎng)學生的團隊合作精神

教學是任何一所學校的本質(zhì)工作，而所有的老師都擔任著教書育人的職責，教師的知識、人格、做事方法、對事物的態(tài)度對學生有很大的影響，因此教師應注意自己的言行，并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養(yǎng)教育，使學生在學習專業(yè)技能的過程中，自覺的學會如何團結(jié)協(xié)作。如我校在教學改革中不斷更新教學方式方法，其中“小組合作學習”就深受學生喜歡，既能提高學生學習興趣，又能提高教學效果，在教與學的過程中，教師不斷滲透團隊合作精神，不斷培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識。如在教學中有意識地多安排一些以小團隊形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的團結(jié)協(xié)作意識得到潛移默化的培養(yǎng)。這種小規(guī)模的新型學習組織形式在課內(nèi)可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實習操作時可作為項目實施小組。學生培養(yǎng)起了良好的團隊協(xié)作精神，進而有效的促進教學活動的有效開展，形成互動局面。

3.2加強班主任管理，有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神

班主任作為一個班集體的首領人物，起著舉足輕重的作用。班主任對班級的管理直接影響到整個班級學生團隊精神的培養(yǎng)與形成。班主任必須從班干部選拔與培養(yǎng)開始，不斷凝聚班級成員的力量，讓大家看到班干部團隊協(xié)作精神的力量及效果。不管什么事情什么活動，首先班干部團隊要同心協(xié)力去完成，不能出現(xiàn)不團結(jié)行為。其次是班主任要通過每次班會課去強化學生團體意識，因為班會也是教學活動從具體實施到教育目的得以實現(xiàn)的重要載體。作為班主任，我堅持班會開展的連續(xù)性、制度性以及高質(zhì)量，因為它直接關(guān)系到一個班的班風。與此同時，我非常重視班會和班級建設在思想教育中的重要作用，通過師生的共同努力，形成良好班風。具有良好班風的班集體應該是有著共同的目標、共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的相同活動，有著正確的輿論和優(yōu)良的作風，有著嚴格的制度和紀律，有著團結(jié)協(xié)作、平等互利的人際關(guān)系和團隊精神。這樣，整個班級成員都能感受到團隊精神的重要及力量，在不知不覺中感染團隊精神的形成。

3.3開展團隊活動，在游戲中培養(yǎng)學生的團隊合作精神

我們以班級為單位組織學生開展多項團隊訓練活動，根據(jù)不同的游戲內(nèi)容和教學目標，創(chuàng)設不同的學習情境，為學生營造良好的交流、合作氛圍，有利于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神。比如游戲“多足跑”中，我預設兩人、多人合作的游戲情境：首先，用簡明精煉的語言提示學生游戲規(guī)則，如兩人一組用一根繩子綁住腳，進行兩人三足向前行走，接著又引導他們試著三個人一組進行三人四足向前行走，然后引導他們進行四人五足，五人六足……最后看哪組的學生完成得既成功又出色。學生開始進行兩個人一組時，效果很成功，隨著人數(shù)的增加，游戲越來越難成功，學生也嘗到了失敗的滋味，有的小組多次嘗試也都以失敗而告終。此時我及時提示學生進行討論：怎樣才能成功地完成游戲？學生在我預設的情境中，通過自我摸索、小組討論，慢慢悟出了方法：在游戲進行時大家要齊喊口令，團結(jié)協(xié)作，動作才能協(xié)調(diào)一致，游戲才能獲得成功，比如可以同時喊1、2，左、右等。

學生在游戲的過程中“學會學習”和體驗團隊合作帶來的快樂，從而讓學生可以真正感受到團隊的力量。在團隊訓練的游戲中，對學生有以下幾點意義，一是可以培養(yǎng)學生主動參與團隊活動的積極性。因為在平常一般的集體活動中（如集體搞衛(wèi)生），學生不會主動參與，很多時候是抱著一種事不關(guān)已與吃大鍋飯的心態(tài)來對待，不能體味到團隊合作的樂趣。二是可以讓學生體驗團隊成功，增強自信心。不難發(fā)現(xiàn)，由于學生存在個體的差異性，有的學生能顯示出較強的能力，信心十足，而有一小部分的學生因為能力較差，在平時就顯得不那么自信。平時很少體驗到成功的樂趣，于是遇到一點困難就打退堂鼓，心里上就一直存在著一種“我不行”的思想，很多時候只是呆在一旁作觀眾，久而久之這些學生便成了班集體的“特別戶”，成了團隊的弱勢群體。而通過參加團隊游戲訓練活動，讓學生互助互補，從而讓這些“特別戶”也體驗到團隊成功合作的快樂。如游戲“搭橋過河”，把學生分成若干組，在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，給相同的兩塊木板，讓各組學生渡過“河”。游戲中各組學生都互相鼓勵、互相幫助，能力強的與能力差的同學都能安全到達彼岸。于是，每個學生的臉上都寫滿了成功的喜悅。

綜上所述，學生通過在學校平時教學中，平時的班級管理中及團隊訓練活動中，就能逐步了解和認識到團隊合作精神的重要性，并在此過程中體驗和感受到了團隊合作帶來的快樂，從而就能夠有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的團隊合作精神，讓學生增強與他人交流、合作的能力，同時也增強了社會適應的能力，讓山區(qū)中職學生在學好專業(yè)技能的同時可以全面的發(fā)展，為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻

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