信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革探討

柯善文 王慧

摘 要 文章首先分析了信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)，然后從建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)；構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系；恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣；利用QQ空間、微信公眾號等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)；開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力六個方面對信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 信息時代 高職院校 藥學(xué)專業(yè) 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.044

Abstract This paper analyzes the main theoretical basis of teaching reform in Higher Vocational Colleges of pharmacy major of Higher Mathematics in the information age firstly， then discusses the advanced mathematics teaching reform of pharmacy major in Higher Vocational Colleges in the information age from six aspects of establishing the teaching goal of higher mathematics course combining with pharmacy major， organizing teaching materials and reforming supporting exercises according to the situation of students， constructing a scientific and reasonable curriculum evaluation system， using multimedia properly to inspire students' interest， using QQ space， WeChat public number and other public network space to extend classroom teaching and setting up a mathematical experiment course to improve the students' practical ability.

Keywords information age； high vocational college； pharmacy major； advanced mathematics； reform in education

信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的必然趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘９ぷ?、學(xué)習(xí)和生活的有力工具。[1]信息技術(shù)的發(fā)展對教育產(chǎn)生了深刻的影響，給教育注入了生機(jī)和活力的同時，也要求廣大教育工作者轉(zhuǎn)變教育觀念，加快教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。

1 信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要理論依據(jù)

1.1 人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)習(xí)理論基本的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是：必須尊重學(xué)習(xí)者；必須把學(xué)習(xí)者視為學(xué)習(xí)活動的主體；必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價值觀；必須相信任何真正的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)；必須在師生中間建立良好的交往關(guān)系，形成情感融洽、氣氛適宜的學(xué)習(xí)情境。

1.2 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論又稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。構(gòu)建主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。

1.3 多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出。該理論的核心思想是“天生我材必有用”，幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異。強(qiáng)調(diào)應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最適合學(xué)生個體的方法。教師不應(yīng)該歧視學(xué)生，要考慮個體差異，因材施教。不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況來確定每個學(xué)生最適合的發(fā)展道路。

2 信息時代高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的策略

2.1 建立與藥學(xué)專業(yè)相結(jié)合的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

在高職院校中，高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和科學(xué)素養(yǎng)等都有著重要的作用。高等數(shù)學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程和解決實(shí)際問題提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與方法。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注重思維能力和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅是解題能力的訓(xùn)練。在選取教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)本著服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用、提高素質(zhì)的原則，不過分追求知識體系的完整性。對于一些艱深難懂與專業(yè)相關(guān)度不高的的概念和定理，少講或不講。根據(jù)構(gòu)建主義理論，教師并無必要也沒有時間把所有的問題都講透，而是應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動探索。

2.2 根據(jù)學(xué)生情況組織教材、改革配套練習(xí)

隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，高職院校的高考錄取分?jǐn)?shù)越來越低。為補(bǔ)充生源，一般的高職院校都會面向中職學(xué)校招收相當(dāng)數(shù)量的畢業(yè)生，因此，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，應(yīng)選擇通俗易懂、例題與藥學(xué)專業(yè)盡量相結(jié)合的教材，教材最好附有配套電子課件、教案等電子資源。如果市場上沒有合適的教材，也可組織教師自編教材，力爭使教材符合學(xué)生的實(shí)際情況。好的教材不僅易于教師開展教學(xué)，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

傳統(tǒng)的教材課后習(xí)題題量過多，難度過大，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高等教育不同于高中教育，更注重學(xué)生素質(zhì)的提高以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此教材配套習(xí)題宜精不宜多，教師應(yīng)選購習(xí)題量不大但是題目典型的教材。教師還可利用“考試酷”等在線測試網(wǎng)站設(shè)計練習(xí)題，供學(xué)生利用課外時間測試，檢查自己的學(xué)習(xí)情況。然后學(xué)生根據(jù)測試情況主動去學(xué)習(xí)沒有掌握的內(nèi)容。根據(jù)人本主義學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)相信學(xué)生通過自己的主動努力，可以最終達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系

傳統(tǒng)的課程評價是根據(jù)學(xué)生的期末考試成績來唯一決定的，這種方式只考查了學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)能力，而忽視了其他能力的考查。根據(jù)多元智能理論，對于學(xué)生的評價不應(yīng)只注重解題能力，還應(yīng)注重考查語言能力、人際交往能力、動手能力。教師可將最后的成績分為兩部分，即平時成績和筆試成績。兩者的比例可根據(jù)實(shí)際情況而定。比如可使平時成績占50分，筆試成績占50分。平時成績可由學(xué)生課堂討論問題、回答問題、學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作、在線測試情況等綜合評定。學(xué)生課堂討論情況和回答教師提問的情況可以反映學(xué)生的語言能力。在組建實(shí)驗(yàn)小組的時候，可由學(xué)生自由組合。在這個過程中，學(xué)生的人際交往能力可以得到體現(xiàn)。因此，平時成績部分可考查學(xué)生的語言能力、動手能力、人際交往能力等多種能力。由此方式得到的學(xué)生成績比傳統(tǒng)的課程評價方法更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來?？蛇x用多種軟件制作多媒體課件，其中最常用的是Microsoft公司的PowerPoint軟件和Adobe公司的Flash軟件。PowerPoint軟件的優(yōu)點(diǎn)是制作簡單、技術(shù)門檻低，是目前使用最為廣泛的課件制作軟件。而Flash軟件則可用于制作更加復(fù)雜的動畫或是交互性更強(qiáng)的課件。它的缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度比PowerPoint軟件要大，有一定的技術(shù)門檻，尤其是制作交互性較強(qiáng)的課件需要掌握必要的編程知識。普通教師由于工作繁忙一般難以掌握，可請信息技術(shù)中心的教師代為制作。教師可根據(jù)需要選用PowerPoint軟件或是Flash軟件制作課件。多媒體課件可插入聲音、圖片、視頻、動畫等多種素材，圖文并茂、生動形象，比單純的語言講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解極限的概念的時候，可制作Flash動畫逐漸增加圓的內(nèi)接正多邊形的面積，形象地展示了正多邊形邊數(shù)越多，則其面積越接近圓的面積。通過觀察動畫演示過程，學(xué)生對極限的概念的理解會更加深刻。恰當(dāng)使用多媒體課件還可節(jié)省板書時間，提高課堂效率，而且一次制作，可反復(fù)使用，提高了教師的工作效率。

2.5 利用QQ空間、微信公眾號等公共網(wǎng)絡(luò)空間延伸課堂教學(xué)

高職院校為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，在修訂教學(xué)計劃時傾向于增加專業(yè)課課時而壓縮高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課時。課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想。[2]為延伸課堂教學(xué)，充分利用學(xué)生的課余碎片時間，教師可利用QQ空間、微信公眾號等免費(fèi)公共網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)布課件、教案、課后習(xí)題答案、電子書籍等教學(xué)資源。在如今這個智能手機(jī)已經(jīng)普及的時代，學(xué)生利用課余時間使用智能手機(jī)、平板電腦等移動終端查看教學(xué)資源。這樣就使高等數(shù)學(xué)教學(xué)從課堂延伸到了課外，緩解了課堂時間不足的問題。另一方面，經(jīng)常性的溝通和交流可增進(jìn)師生感情，提高教學(xué)效果。

2.6 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是借助數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的一門實(shí)踐課。由于課時有限、教學(xué)條件不足以及教學(xué)觀念陳舊等原因，目前很多高職院校藥學(xué)專業(yè)并沒有開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個被動接受的過程。而數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一般需要學(xué)生親自動手，去探索如何借助MATLAB等軟件解決實(shí)際問題，這是一個學(xué)生主動探索新知識的過程。很多數(shù)學(xué)概念雖然來源于生活，但是為了增加通用性，一般都要作抽象化處理。單憑教師的口頭講解，難以在學(xué)生大腦中形成感性認(rèn)識。教師可以設(shè)計實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在觀察、發(fā)現(xiàn)和探索中去自己總結(jié)概念，這樣學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)就可以對概念形成直觀的認(rèn)識。[3]在實(shí)驗(yàn)分組時既可由教師指定各個小組成員，也可由學(xué)生自由組合，具體可由實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來確定。由教師指定分組的優(yōu)點(diǎn)是能節(jié)省實(shí)驗(yàn)時間，但是無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對于一些開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最好實(shí)行學(xué)生自由組合的形式。這種方式既可鍛煉學(xué)生的人際交往能力，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3 結(jié)束語

實(shí)踐證明，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，構(gòu)建高職院校藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。[4] 對信息技術(shù)的熟練應(yīng)用已成為新時代教師的基本要求。對教師而言，教育信息化既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。廣大教師應(yīng)認(rèn)清信息社會的教育發(fā)展大勢，順勢而為，努力提高自身綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念與教育技術(shù)，才能不辱使命，為實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大中國夢輸送源源不斷的生力軍。

參考文獻(xiàn)

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[4] 羅曉媛，劉君.高等數(shù)學(xué)信息化探究式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].黑龍江科技信息，2015.36：47-47.