巧設復習導學問題還歷史本來面貌

趙國功

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0094-01

復習課不同于新課，新課好比一棵棵的小樹，而復習課就是一片大森林，如果復習課只是機械重復新課的內(nèi)容，那樣就失去了復習的意義。復習是要形成知識系統(tǒng)，把一棵棵小樹匯聚成大森林。通過復習讓學生對歷史有更高深的認識，才能起到復習的作用。

復習課的導學問題，要注重引導學生思考知識之間的聯(lián)系，認清史實之間的因果關系，邏輯關系，從而形成對歷史的宏觀認識。

在復習世界近代史時，我設計了這樣的導學問題：

1.世界近代史就是資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展史，資本主義發(fā)展所需要的條件有資本、自由勞動力、市場和原料、技術、制度保障，請你對照課本目錄回顧學過的歷史事件，思考這些事件在哪些方面為資本主義的發(fā)展提供了條件？

2.請閱讀五單元和八單元的單元導言，為資本主義的發(fā)展劃分階段并說明理由。結(jié)合地圖找出早期資產(chǎn)階級革命爆發(fā)在哪些洲？屬東方還是西方。

第一個問題的設計意圖是，讓學生明白資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展是世界近代史的主線，世界近代史上發(fā)生的重大事件都與資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展有著千絲萬縷的關系。讓學生跳出“小”事件，站到一個新的高度來認識“大”歷史事件。

第二個問題的設計旨在培養(yǎng)學生的時空觀念，讓學生在具體的時空下去認識資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展。

在學生宏觀把握了資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展后，接下來我采取分類復習的方法來幫助學生理解具體的歷史事件與歷史線索之間的關系，能夠在歷史線索中定位歷史事件。

第一類事件類。通過復習文藝復興、新航路的開辟、宗教改革、英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、美國南北戰(zhàn)爭、日本明治維新、俄國農(nóng)奴制改革等事件的意義，讓學生站在資本主義發(fā)展的歷史高度去認識每一個事件產(chǎn)生的影響，每一個事件就不再在孤立的，而是一個有機整體的組成部分。

第二類民主法治類，通過對相關文獻：《權利法案》、《獨立宣言》、1787年憲法、《人權宣言》、《拿破侖法典》、《解放黑人奴隸宣言》和相關制度：君主立憲制政體、聯(lián)邦制國家、美國的總統(tǒng)制共和制政體、法國的共和制政體的重新整合復習，讓學生明白資本主義與封建制度相比是一種先進的制度，這種制度用法治代替人治，用民主取代專制，是人類社會的一大進步。

第三類人物類，通過但丁、哥倫布、麥哲倫、克倫威爾、華盛頓、羅伯斯庇爾、拿破侖、林肯等人的歷史功績，認識“人”歷史發(fā)展中起的作用，會將人物置于特定的歷史時空中加以考察，認識英雄人物在歷史發(fā)展中的作用。

第四類科技類，通過對兩次工業(yè)革命的整合復習，讓學生認識工業(yè)革命與資產(chǎn)階級統(tǒng)治的鞏固、工業(yè)革命與社會階級的變化，工業(yè)革命與殖民掠奪的加深，第二次工業(yè)革命與壟斷的產(chǎn)生，第二次工業(yè)革命與第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)之間的關系。多角度認識科學技術在資本主義發(fā)展及人類社會發(fā)展中所起的作用，認識科技的兩面性，能正確看待科技，合理使用科技。

在分析工業(yè)革命與社會階級的變化時，引出國際工人運動的內(nèi)容。在分析工業(yè)革命與殖民掠奪的加深時，向前延伸到新航路開辟與殖民掠奪，向后延伸到第二次工業(yè)革命與殖民掠奪及殖民地人發(fā)的反抗。幫助學生認識這一切的變化都資本主義的發(fā)展有密切的關系。

以一條主線——資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展，統(tǒng)領多條副線——重大事件、民主法治、重要人物、科學技術。讓學生自主劃分時段，結(jié)合地圖認識歷史事件發(fā)生的時空，把每一個事件放到資本主義發(fā)展的歷史長河中去加以認識，培養(yǎng)學生的時空觀念。理清各個歷史事件的歷史作用，歷史事件之間的相互關系，會用史實來論證“資本主義代替封建主義是歷史的進步”，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力和史料實證能力。用一分為二的觀點去認識資本主義，認識是資本主義的到來帶來了生產(chǎn)力的大解放，讓人類創(chuàng)造了前所未有的物質(zhì)財富，但同時也帶來了深刻尖銳的社會矛盾，認識資本主義的出現(xiàn)是生產(chǎn)力發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。培養(yǎng)學生用唯物史觀認識歷史、分析歷史的能力。結(jié)合改革開放以來我國的經(jīng)濟社會發(fā)展取得的巨大成就，認識我國的制度、道路、理論同樣是適應了我國當前生產(chǎn)力發(fā)展水平的，樹立民族自信，培養(yǎng)國家情懷。

歷史課的復習要以知識為基礎，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為途徑，以提高學生的歷史學習能力，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀為目的。歷史的學科核心素養(yǎng)是什么？我認為，問題在前面，答案在后面，核心素養(yǎng)在中間，從問題到答案，要經(jīng)過一系列嚴密的、穩(wěn)定的思維程序，這一套思維程序的形成過程就是學科的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的形成需要長期的培養(yǎng)，尤其是復習課，最能培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，因此在復習課上一定要從宏觀上設計復習導學問題，引導學生的思維，逐步形成學生的學科核心素養(yǎng)。

為了學習歷史，我們把歷史分成若干小的歷史事件來學習，復習時要站在新的高度俯視歷史。變課文為課本，變樹木為樹林，理清歷史事件之間的因果關系，形成對歷史的整體認識，提高分析解決歷史問題和現(xiàn)實問題的能力，還原歷史的本來面貌，讓“讀史明智”落到實處。