數(shù)控技術(shù)項目教學(xué)過程評價方法研究

丁國龍 蘇旭武 王君明 盛凱

摘 要 數(shù)控技術(shù)是一門理論很深和實踐操作性很強的課程，針對機械設(shè)計、制造及自動化大類專業(yè)進行數(shù)控技術(shù)課改，采用理實一體化教學(xué)可以有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而實施過程控制不到位將使得教學(xué)效果大打折扣，影響教學(xué)質(zhì)量。本文從數(shù)控技術(shù)理實一體化項目內(nèi)容出發(fā)，針對項目特點，對各項目實施過程進行系統(tǒng)分析，設(shè)計過程監(jiān)控知識點，建立過程實施評價方法，通過教學(xué)實踐，證明該方法在大學(xué)本科機械專業(yè)數(shù)控技術(shù)理實一體化項目教學(xué)過程是行之有效的。

關(guān)鍵詞 數(shù)控技術(shù) 理實一體化 項目教學(xué) 過程評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.039

Abstract Numerical control technology is a course with deep theory and practical operation. For CNC major of mechanical design， manufacturing and automation， the integration of theory and practice can effectively improve the quality of personnel training. However， the lack of implementation process control will make the teaching effect discounted and affect the quality of teaching. This article from the numerical control technology of integration of theory and practice of project content， according to the characteristics of the project， the project implementation process of system analysis， knowledge point monitoring design process， the establishment of the implementation process of evaluation methods， through the teaching practice proves that this method is effective in undergraduate mechanical professional CNC technology integration of theory and practice of project teaching process.

Keywords numerical control technology； integration of theory and practice； project teaching； process evaluation

0 前言

數(shù)控技術(shù)課程不僅較強的理論性，而且實踐操作性很強。采用基于項目教學(xué)法的理實一體化教學(xué)模式，改變了過去傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)思路，采用“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的課程模式，以工作過程導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，突出項目任務(wù)和完成任務(wù)的工作過程。然而，項目教學(xué)實施過程中存在一些不可回避的問題，主要表現(xiàn)在：

（1）教學(xué)實踐化。教師對理實一體化存在誤解，將理實一體化簡單理解成理論和實踐形式上的簡單結(jié)合，教學(xué)過程中注重形式，盲目削減理論課時，增加實踐學(xué)時，特別是教學(xué)實施過程中沒有及時跟進，不發(fā)現(xiàn)問題，不反饋問題，不及時用理論解決問題，弱化理論，導(dǎo)致理實一體化變成教學(xué)實踐化。

（2）教學(xué)過程監(jiān)控管理不到位。以工作過程為導(dǎo)向，首先要合理設(shè)計教學(xué)活動過程。要針對項目特點，對各項目實施過程進行系統(tǒng)分析，設(shè)計過程監(jiān)控知識點。實施過程中要逐步檢查每個學(xué)生的完成情況，做好記錄，這樣才能通過項目教學(xué)實施，將理論和實踐充分融合。對教學(xué)過程的監(jiān)控管理不到位是教師特別容易忽視的問題。當然這需要教師花費大量精力和時間。

（3）缺乏過程考核評價。忽視教學(xué)過程考核，忽視對學(xué)生實際動手能力和綜合問題解決能力的考核是理實一體化教學(xué)中的一個普遍問題，最終將無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣，也無法有效評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不利于教學(xué)活動的持續(xù)改進。很多院校在開發(fā)“理實一體化”課程時，往往特別重視改革課程的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)手段，顧此失彼。

針對上述理實一體化教學(xué)過程出現(xiàn)的三個問題。眾多學(xué)者對教學(xué)活動過程進行深入分析，旨在構(gòu)建合理完善的教學(xué)活動評價體系。由于理實一體化教學(xué)過程評價的影響因素較多，許鋒等[1]認為理實一體化課程評價方法不能僅僅局限于對授課教師和學(xué)生成績的量化打分，而更要考慮教學(xué)過程中項目設(shè)置的創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性等非量化的因素?？总鳾2]對“數(shù)控工藝員”課程教學(xué)活動進行分析和評價，確定了零件工藝分析、軟件建模、仿真加工、綜合實際操作加工5個評價內(nèi)容，比較全面地體現(xiàn)了理實一體化內(nèi)涵，對我們數(shù)控技術(shù)理實一體化教學(xué)活動過程監(jiān)管和考核評價特別有參考價值。王萍[3]提出了3種評價形式，即一課一測，實戰(zhàn)操作，技能競賽。其中一課一測突出每堂課進行課堂測試，工作量很大，課程設(shè)計顯得尤為重要。柯焱林[4]分析了高職培養(yǎng)目標和理實一體化課堂教學(xué)特征，確定了各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)達到的基本標準，構(gòu)建了同行專家評教和學(xué)生評教的基本體系，側(cè)重于對教師一方的教學(xué)評價，沒有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。李梅[5]強調(diào)了數(shù)控技術(shù)教學(xué)評價主體的多元化，即以教師評價為主，學(xué)生自評和學(xué)生互評為輔的思路，但缺乏具體的措施。

縱觀上述各種理實一體化教學(xué)過程評價體系構(gòu)建的思路、方法以及具體措施，給我們在普通本科院校的數(shù)控技術(shù)實施理實一體化教學(xué)諸多啟示和參考。本文將結(jié)合我們自己的實踐經(jīng)驗，分別從項目教學(xué)過程知識監(jiān)控點設(shè)計、考核評價指標設(shè)計幾個方面進行闡述。

1 項目教學(xué)過程知識監(jiān)控點設(shè)計

將數(shù)字化制造技術(shù)的3門課程資源整合后，我們按課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計了12個項目，[6]以理實一體化的方式完成教學(xué)。

設(shè)計項目教學(xué)過程監(jiān)控知識點的難點主要在于如何根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)資源和每個項目特點，從理實一體化要求出發(fā)，提煉出適合學(xué)生的知識點，以便學(xué)生更有效地掌握知識。因此，具體設(shè)計時，我們根據(jù)項目的劃分，每個項目的理論和實踐教學(xué)內(nèi)容，支撐項目的軟硬件條件進行設(shè)計。

下面針對兩種類型的項目，分別設(shè)計教學(xué)過程知識監(jiān)控點記錄表格，用于記錄教學(xué)活動過程中每個學(xué)生的任務(wù)完成情況，每個學(xué)生一份該記錄表。

（1）偏理論型。比如項目一“數(shù)控機床概論”，其偏重于理論，實踐方面要弱化，學(xué)生動手操作知識較少，因此設(shè)計教學(xué)過程監(jiān)控知識點時要充分利用車床和銑床等硬件條件，要求學(xué)生面對這些設(shè)備掌握這些知識點。記錄表設(shè)計如表1所示。

（2）理論和實際并重類型。如項目二“簡單階梯軸數(shù)控加工工藝、編程及操作”。項目既要有較強的理論知識體現(xiàn)，又要凸顯實際動手操作關(guān)鍵要點。設(shè)計如表2所示。

2 項目教學(xué)過程評價與考核

根據(jù)我們項目教學(xué)要求，數(shù)控技術(shù)考核與評價由考勤及表現(xiàn)、項目考核成績兩部分組成，其中項目采用以下6項：數(shù)控車實操考核、數(shù)控銑實操考核、曲面加工仿真、插補原理編程、數(shù)控機床故障診斷、伺服系統(tǒng)開發(fā)。評價標準表3所示，數(shù)控車、銑考核如表4所示。

3 結(jié)論

數(shù)控技術(shù)采用項目教學(xué)理實一體化，項目安排有層次，循序漸進，教學(xué)過程增加知識點監(jiān)控與考核評價，不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣，而且激發(fā)了學(xué)生的潛能。表明這些記錄表與評價表格在教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用非常有效。

通過項目教學(xué)過程知識點設(shè)計，將這些離散的知識點以每個項目串聯(lián)起來，以一種所學(xué)即所得的方式展現(xiàn)給學(xué)生，不僅使學(xué)生掌握基本知識更快，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信、自覺、成就感。

“以學(xué)生為中心，以過程為導(dǎo)向”。在本科院校機械類學(xué)生數(shù)控技術(shù)項目理實一體化教學(xué)中，通過設(shè)計教學(xué)過程監(jiān)控知識點，建立過程評價考核指標，我們相信會逐步實現(xiàn)這個理想目標。

參考文獻

[1] 許鋒，王艦平，王淳.淺析影響理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價的因素[J].當代職業(yè)教育，2014（6）：40-42.

[2] 孔茗.《數(shù)控工藝員》課程多元化評價方案探索[J].教育教學(xué)論壇，2014.9（39）：198-199.

[3] 王萍.高職院校理實一體化課程教學(xué)質(zhì)量評價的改革與創(chuàng)新對策[J].物流教學(xué)，2016（9）：235-236.

[4] 柯焱林.理實一體化課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（9）：35-39.

[5] 李梅.淺談提高數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)質(zhì)量的途徑[J].廣東職業(yè)教育技術(shù)與研究，2013（1）：69-71.

[6] 丁國龍，蘇旭武等.項目教學(xué)法在數(shù)控課改中的應(yīng)用研究.機械工程教育教學(xué)改革理論與實踐.北京：中國水利水電出版社，2016.