理工類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

蔣霞

摘 要 我國(guó)在理工類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在一些缺陷，如教育理念偏誤、培養(yǎng)方案欠合理、實(shí)踐平臺(tái)欠缺、導(dǎo)師創(chuàng)新意識(shí)與能力不足。為此，樹立創(chuàng)新教育理念，建立科學(xué)的培養(yǎng)方案，改善科研實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是進(jìn)行改革的有效對(duì)策，也是深化研究生教育改革的核心命題。

關(guān)鍵詞 理工類研究生 創(chuàng)新能力培養(yǎng) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.03.032

Abstract In China， there are still some deficiencies in the cultivation of innovative ability for postgraduates in science and engineering， such as errors in education philosophy， unreasonable training programs， lack of practical platforms， and lack of awareness and ability of instructors for innovation. To this end， establishing an innovative education concept， establishing a scientific training program， improving scientific research and training conditions， and strengthening the construction of a mentor team are effective countermeasures for reform， and are also the core topics for deepening the reform of graduate education.

Keywords engineering graduate； innovation ability training； current situation； countermeasures

從1978年我國(guó)恢復(fù)高考及大學(xué)教育以來，研究生教育也一直穩(wěn)步發(fā)展，在校研究生數(shù)從1978年的1.1萬增長(zhǎng)到2002年的49萬，這期間是大跨越式的發(fā)展。目前我國(guó)在校研究生數(shù)已躍居世界第二，成為名副其實(shí)的世界研究生教育大國(guó)。[1]所培養(yǎng)的研究生在國(guó)家重建、民族復(fù)興的過程中發(fā)揮了巨大的作用，推動(dòng)了社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、政治各方面的全面復(fù)蘇與改革。在取得巨大成績(jī)的同時(shí)，問題也逐漸暴露出來，其中最關(guān)鍵的是研究生尤其是理工類研究生創(chuàng)新能力不足。因而，深刻剖析其成因，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的改革方案，是新世紀(jì)深化研究生教育改革的核心命題。

1 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不利因素

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，就培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的層面說包括教育理念、培養(yǎng)方案、實(shí)踐平臺(tái)、教師隊(duì)伍等方面。這些方面設(shè)計(jì)的不合理、執(zhí)行的不到位都會(huì)成為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素。

1.1 教育理念偏誤

教育理念是思想基礎(chǔ)，這是制約理工類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的首要因素。有的高校把研究生教育看作是更高層面的知識(shí)教育，而沒有認(rèn)識(shí)到這應(yīng)該是另一種性質(zhì)的教育——?jiǎng)?chuàng)新教育。創(chuàng)新是研究生教育的核心和生命，是不同于本科生教育、職業(yè)技術(shù)教育的關(guān)鍵。比較而言，知識(shí)教育和創(chuàng)新教育都是人類文明發(fā)展中的重要因素，但兩者的著力點(diǎn)不同：知識(shí)教育重點(diǎn)在知識(shí)的積淀和傳授，體現(xiàn)出人類文明的續(xù)接和傳承，創(chuàng)新教育重點(diǎn)在新思想、新觀念、新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出人類文明的突破和發(fā)展。因此，知識(shí)教育的作用在于已有文化的延續(xù)，創(chuàng)新教育的作用則體現(xiàn)在已有文化的突破和推進(jìn)。從發(fā)展的眼光看，創(chuàng)新是推動(dòng)文明前進(jìn)的尖兵，是更重要的發(fā)展的力量。研究生教育作為國(guó)民教育體系中的最高層次，就應(yīng)承擔(dān)起文化與文明發(fā)展先鋒的職責(zé)，因此創(chuàng)新教育理應(yīng)成為其核心和重點(diǎn)。

1.2 培養(yǎng)方案欠合理

培養(yǎng)方案是操作指南。在知識(shí)教育的教育理念的指導(dǎo)下，研究生培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案的制定上也出現(xiàn)了不夠科學(xué)的現(xiàn)象。普遍的狀況是“重知識(shí)、輕方法，重科技、輕人文，重書本、輕實(shí)踐，重認(rèn)知、輕情意，重理論、輕能力，重結(jié)果、輕過程”。[2]課程設(shè)置上，理論性的課程多，實(shí)踐性、應(yīng)用性的課程不足或彼此雷同，課程質(zhì)量不高，因此對(duì)學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)明顯不足。思維仍局限于傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)科教育，沒有發(fā)展到跨學(xué)科的現(xiàn)代教育思想，因此多為單一學(xué)科課程，忽略了多課程的交叉性和跨越性，不利于知識(shí)的融會(huì)貫通和互相啟發(fā)。相應(yīng)的，在培養(yǎng)方法上，以知識(shí)傳授為主要目標(biāo)，以教室為主要場(chǎng)地，以課堂講授為主要手段，仍然停留在本科生教育階段，沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新的要求。

1.3 實(shí)踐平臺(tái)欠缺

實(shí)踐平臺(tái)是實(shí)訓(xùn)基地。培養(yǎng)方案上的不足與實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)的欠缺休戚相關(guān)。對(duì)于理工類研究生來說，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是與理論學(xué)習(xí)同樣重要甚至更為重要的學(xué)習(xí)渠道。然而，不少研究生培養(yǎng)單位在研究生科研實(shí)訓(xùn)上投入不夠。研究生創(chuàng)新項(xiàng)目少，覆蓋面窄，只有少數(shù)優(yōu)秀的研究生能夠通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)獲得項(xiàng)目支持進(jìn)而展開科研，大多數(shù)研究生因無法得到相應(yīng)的資助而失去了科研的動(dòng)力。研究生科技競(jìng)賽、學(xué)術(shù)交流也明顯不夠，無法對(duì)廣大研究生形成激勵(lì)作用。有的高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位，實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、陳舊，跟不上時(shí)代發(fā)展的要求。有的高校缺少校外實(shí)踐基地，研究生無法進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)化、科技服務(wù)及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，無法進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動(dòng)，所學(xué)停留理論階段而無法向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

1.4 導(dǎo)師創(chuàng)新意識(shí)與能力不足

研究生導(dǎo)師是直接指導(dǎo)者，導(dǎo)師素質(zhì)的高低、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。就研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來看，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)不高，準(zhǔn)入門檻較低，且缺乏資格審核機(jī)制和退出機(jī)制，導(dǎo)致研究生導(dǎo)師隊(duì)伍參差不齊，有的導(dǎo)師缺乏上進(jìn)心和創(chuàng)新的活力。就導(dǎo)師個(gè)人來看，有的忙于各種事務(wù)，擔(dān)任了行政領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)師忙于行政事務(wù)，一般導(dǎo)師忙于科研，在研究生培養(yǎng)方面著力不多。且有的導(dǎo)師自身在創(chuàng)新方面的意識(shí)不到位，能力也有限，僅按照傳統(tǒng)理念進(jìn)行研究生培養(yǎng)，重傳承輕創(chuàng)新。從培養(yǎng)機(jī)制方面看，研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)沒有把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)目標(biāo)，因而在現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏執(zhí)行力，導(dǎo)師也對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)缺乏重視，沒有將其列為培養(yǎng)任務(wù)。

2 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對(duì)策設(shè)計(jì)

針對(duì)上述制約因素，結(jié)合《教育部關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃 加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，擬就研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題，提出一些參考建議。

2.1 樹立創(chuàng)新教育理念

轉(zhuǎn)變知識(shí)教育理念，樹立創(chuàng)新教育理念是研究生教育改革的首要任務(wù)。對(duì)此世界發(fā)達(dá)國(guó)家的研究生教育理念可資借鑒。德國(guó)的寶貴經(jīng)驗(yàn)是洪堡奠定的“學(xué)術(shù)自由”和“科研與教學(xué)相結(jié)合”的研究生教育理念。該理念改變了歐洲近代大學(xué)以保存和傳授人文知識(shí)為主要任務(wù)的大學(xué)定位，將研究引入大學(xué)教育特別是研究生教育，并使研究和教學(xué)成為大學(xué)宗旨的重要兩翼，二者互相促進(jìn)，改變了大學(xué)的傳統(tǒng)職能。與此相連的是實(shí)驗(yàn)室和研討班成為教學(xué)和科研的有效工具。在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，科研訓(xùn)練得到開發(fā)和實(shí)施，教授和學(xué)生成為探討實(shí)驗(yàn)的同事，攜手共同尋求真理。研討班以對(duì)話代替講演，以科研為方向，把教授與學(xué)生的興趣集合起來，使學(xué)生參與科研實(shí)踐。英國(guó)秉持著它一貫以來的精英化教育理念，在此理念下是研究生教育的高質(zhì)量。英國(guó)在大學(xué)教育中也堅(jiān)持保守主義的文化傳統(tǒng)，注重質(zhì)量勝于數(shù)量。即使在本科生教育中，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)直到最近都保持著8：1的驚人比例，在研究生培養(yǎng)中，則實(shí)行嚴(yán)格的導(dǎo)師制。美國(guó)的研究生教育注重課程學(xué)習(xí)，其中跨學(xué)科課程是其創(chuàng)舉，并將科研活動(dòng)和課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，不斷適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)研究生培養(yǎng)的要求。競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和淘汰機(jī)制的運(yùn)用，極大地加強(qiáng)了研究生培養(yǎng)。日本在工業(yè)化需求之下，推行實(shí)用性的研究生培養(yǎng)理念。注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有著職業(yè)化的明確方向。并且學(xué)校與企業(yè)建立了合作的關(guān)系，工業(yè)實(shí)驗(yàn)室成為科研場(chǎng)所之一，或者學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合，在學(xué)校建立科技研發(fā)中心。[3]上述國(guó)家的教育理念各有側(cè)重，但都在本國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)需求的基礎(chǔ)上，力主開拓創(chuàng)新，切實(shí)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于國(guó)家社會(huì)發(fā)展，對(duì)于我國(guó)研究生教育改革有著很好的啟發(fā)意義。我國(guó)可以結(jié)合自身實(shí)際情況，綜合德國(guó)的研究型、英國(guó)的精英型、美國(guó)的課程型、日本的實(shí)用型，樹立教學(xué)+科研相結(jié)合的教育理念，建立課程學(xué)習(xí)+平臺(tái)（基地）實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的操作模式，順應(yīng)理工科研究生應(yīng)用型的發(fā)展方向，培養(yǎng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展需要的人才。

2.2 建立科學(xué)的培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教育理念，以創(chuàng)新為中心進(jìn)行設(shè)立。在課程設(shè)置上，按照學(xué)科性質(zhì)合理設(shè)置理論課和實(shí)踐課的比例，使二者有益互助，使重要理論得以實(shí)踐檢驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證，加強(qiáng)對(duì)理論的理解，同時(shí)訓(xùn)練技術(shù)轉(zhuǎn)化能力。在課程內(nèi)容上，適時(shí)引進(jìn)學(xué)科前沿問題，引導(dǎo)研究生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，縮短課程內(nèi)容的半衰期，合理調(diào)控知識(shí)內(nèi)容更新的速度，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展的需求。在理論課設(shè)置上，在核心課程之外，注重交叉學(xué)科的引入，可在一級(jí)學(xué)科下按照二級(jí)學(xué)科進(jìn)行適當(dāng)拓寬，優(yōu)化研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正體現(xiàn)“大學(xué)科，寬基礎(chǔ)”的要求。在培養(yǎng)方法上，在基礎(chǔ)的課堂講授之外，引入研討課等互動(dòng)式教學(xué)模式，引導(dǎo)研究生主動(dòng)思考、積極質(zhì)疑。根據(jù)因材施教的教育思想，實(shí)施分類教育。根據(jù)理工類研究生的三種類型：學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和二者兼而有之的過渡型，相應(yīng)的，將研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式劃分為專業(yè)精深型、應(yīng)用轉(zhuǎn)化型和產(chǎn)學(xué)研一體型三類，分別對(duì)應(yīng)于提高研究生的理論創(chuàng)新能力、應(yīng)用創(chuàng)新能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，建構(gòu)差異化的培養(yǎng)模式。三類模式在招考方式、課程設(shè)置、科學(xué)研究、實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)均屬于異同交錯(cuò)的關(guān)系，它們合作互助，共同促進(jìn)我國(guó)理工類研究生創(chuàng)新能力的整體提高。

2.3 改善科研實(shí)訓(xùn)條件

對(duì)于理工類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐是易于實(shí)行且效果明顯的不二選擇。而實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐首先需要資金支持。因此，首先應(yīng)通過多種渠道增加對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的投入。在積極爭(zhēng)取上級(jí)部門撥款的前提下，學(xué)?？梢栽诩榷ǖ慕逃Y金里單獨(dú)劃出一部分作為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)專用。通過和企業(yè)的校企合作，以成果轉(zhuǎn)化、智力支持等形式爭(zhēng)取企業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持。建立本學(xué)科本專業(yè)的校友錄，爭(zhēng)取校友支持也是一種渠道。其次，在資金支持的前提下，設(shè)立多種研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目，例如研究生創(chuàng)新課題、開放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目、科技競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)術(shù)交流項(xiàng)目、專利申請(qǐng)項(xiàng)目，鼓勵(lì)研究生以申請(qǐng)項(xiàng)目的形式獲得資助、展開研究。同時(shí)借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，設(shè)立多種研究生資助形式，如論文資助金、助教獎(jiǎng)學(xué)金、研究助學(xué)金、見習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金、特殊專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，[4]讓研究生通過一定的努力都可以獲得相應(yīng)的支持。再次，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，搭建實(shí)踐平臺(tái)，規(guī)劃專有的場(chǎng)地，購(gòu)置相應(yīng)的設(shè)備。而且，為加強(qiáng)資源共享，在學(xué)校內(nèi)部可以建立實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備的公用系統(tǒng)，打破院系、院所各自為陣的局面。在管理上，可以建立學(xué)?？傮w把控與研究生自主管理相結(jié)合的模式，一方面節(jié)約成本，一方面也鍛煉研究生實(shí)驗(yàn)室管理的能力。[5]第四，與企業(yè)聯(lián)手建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。學(xué)校提供智力支持，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，引進(jìn)企業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)行正副導(dǎo)師制，研究生以申請(qǐng)項(xiàng)目的形式進(jìn)入聯(lián)合培養(yǎng)基地，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、技術(shù)研發(fā)等工作。這種形式可以為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)和鍛煉，親身感受理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室所不能替代的。

2.4 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，提高導(dǎo)師的專業(yè)水準(zhǔn)尤其是創(chuàng)新能力是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的第一推動(dòng)力。首先，嚴(yán)格選拔機(jī)制，本著寧缺勿濫原則，研究生導(dǎo)師的遴選應(yīng)從年齡、專業(yè)水平、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面嚴(yán)格綜合審查。年輕人思維活躍，易于接受新事物，創(chuàng)新能力較強(qiáng)，因此在導(dǎo)師遴選時(shí)可以對(duì)年輕人予以政策傾斜，比如設(shè)置青年導(dǎo)師。專業(yè)水平是任職資格保證，在這方面考查宜嚴(yán)不宜松，確保那些科研水平高、創(chuàng)新意識(shí)和能力高的人能夠入選導(dǎo)師。對(duì)于專業(yè)水平特別突出者，也可以實(shí)行特殊對(duì)待，比如放寬年齡限制。其次，加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的繼續(xù)培養(yǎng)。研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)往往只重視導(dǎo)師的選拔，而忽略了對(duì)其的繼續(xù)培養(yǎng)，導(dǎo)致其后續(xù)發(fā)展不良。例如可以設(shè)立研究生導(dǎo)師國(guó)內(nèi)外訪學(xué)制度，促使導(dǎo)師主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也可以設(shè)立導(dǎo)師高峰論壇，給導(dǎo)師們互相交流提供平臺(tái)。再次，實(shí)行導(dǎo)師定期資格審查機(jī)制和退出機(jī)制，打破“終身制”。以一定的期限為界，考察研究生導(dǎo)師的資格，從導(dǎo)師師德師風(fēng)、科研成果、培養(yǎng)學(xué)生情況等全面審查，以等級(jí)的方式作結(jié)論。對(duì)于優(yōu)秀、創(chuàng)新方面突出的導(dǎo)師予以續(xù)聘，并可以延長(zhǎng)續(xù)聘期限、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等予以表揚(yáng)，對(duì)于考查不合格的導(dǎo)師，則暫停研究生招生資格，令其限期整改，整改不合格的取消導(dǎo)師資格。李政道認(rèn)為，“培養(yǎng)能創(chuàng)新的科學(xué)人才，需要良師和一段密切的師生共同研究過程”。[6]只有建設(shè)一直高素質(zhì)高水平能創(chuàng)新的導(dǎo)師隊(duì)伍，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才不會(huì)是一句空話。

3 小結(jié)

國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出要“實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃”?？梢?，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國(guó)家高級(jí)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，被國(guó)家作為重點(diǎn)工作來抓。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。在現(xiàn)實(shí)中，我國(guó)的研究生教育取得了巨大的成績(jī)，但在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面還存在一定缺陷。全面深刻地剖析這些不足，并為之找出相應(yīng)的改革策略，是進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的必經(jīng)之路，因此也是研究生培養(yǎng)單位值得持續(xù)努力的事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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