大班幼兒區(qū)域活動材料的投放

余娟

【摘要】區(qū)域活動（如科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)），是教師根據(jù)教育目的和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料。讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。區(qū)域材料投放是否合理，對區(qū)域活動的順利開展影響很大。投放得好能潛移默化地提高幼兒的能力，投放得不好，效果則相反。因此，本文針對大班幼兒的年齡特點，對學(xué)習(xí)性區(qū)域的材料進(jìn)行了策略性地投放，以有層次、有系統(tǒng)地提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動材料 投放

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018） 11-0047-02

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”因此，教師需投放能激發(fā)幼兒興趣又能提升幼兒能力的材料。如何滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要，同時又讓幼兒懷有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性？為此，我們對大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域中的材料進(jìn)行了選擇性投放，如數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)。

一、大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的現(xiàn)狀與分析

隨著新《綱要》的頒布與實施，幼兒教育的目標(biāo)和價值取向發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。如在目標(biāo)表述上較多的使用了體驗、感受、喜歡、樂意等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個性等方向的價值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動力。因此，針對大班年齡段的幼兒，教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)性區(qū)域活動作為自主游戲、自主學(xué)習(xí)的一種重要手段而備受關(guān)注，并一味地追求區(qū)域材料的豐富性、多樣性、可操作性等等，但同時忽略了幼兒與所投放材料的有效互動。如：1.追求材料的豐富性，忽視了材料的適宜性與挑戰(zhàn)性2.追求材料的多樣性，忽視了材料的層次性、系統(tǒng)性

二、大班學(xué)習(xí)性區(qū)域材料投放的調(diào)整策略和實施

針對以上的一些問題，通過教師的觀察等，本著讓幼兒學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時提升幼兒各方面的能力，我們對大班幼兒學(xué)習(xí)性區(qū)域材料的投放進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與實踐。

1.數(shù)學(xué)區(qū)

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識，因此，教師可提供高結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)游戲材料。同時，為滿足幼兒能力差異及能主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的規(guī)律，我們把同個內(nèi)容分成幾個不同的層次。

如：關(guān)于10以內(nèi)數(shù)的分成（分窮盡），我們制定了不同的操作表，以拉開能力層次。以數(shù)字8的分成為例：

（1）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，表格左側(cè)縱向依次排列數(shù)字1—7，右側(cè)縱向依次為空格。幼兒完成右側(cè)對應(yīng)數(shù)字的填寫。

（2）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8，左右側(cè)縱向各顯示7個空格（對應(yīng)）。幼兒完成左右側(cè)對應(yīng)數(shù)字的填寫。

（3）縱向記錄表，表上顯示總數(shù)8。幼兒自由完成8的分成。

通過一系列的分成練習(xí)，幼兒逐步掌握了分成的技巧，并能在教師不引導(dǎo)的情況下將數(shù)分窮盡，還能相對熟練地完成交錯的分成，為數(shù)的加減做好了充分的準(zhǔn)備。說明我們的調(diào)整是有效的。

2.科學(xué)區(qū)

為讓幼兒能深入探究某個現(xiàn)象或某個事物，而不至于只停留在表面，我們也相應(yīng)地分階段創(chuàng)設(shè)小主題，如第一階段可研究光與鏡子或空氣與風(fēng)，下一階段可以研究沉與浮等。并根據(jù)小主題，確定一個需要完成的終極目標(biāo)。

三、反思

通過這次的實踐，我們有這樣的體會：

1.材料與幼兒操作之互動性

（1）材料投放的目的性

為了讓幼兒能更好更順利地學(xué)習(xí)數(shù)的加減，為編應(yīng)用題做準(zhǔn)備，我們有意識地在數(shù)學(xué)區(qū)投放了關(guān)于數(shù)的分成的操作材料，并分成難易程度不同的若干份，以幫助幼兒理解分成的含義。當(dāng)然，每個區(qū)域在不同的階段有不同的側(cè)重點，由易而難。如數(shù)學(xué)區(qū)包括分成、加減、應(yīng)用題的創(chuàng)編等；科學(xué)區(qū)，根據(jù)幼兒的探究逐步增加材料，通過探究其原理完成科學(xué)小制作。教師可選擇適當(dāng)?shù)妮d體，尋找幼兒感興趣的、身邊的事物，或是根據(jù)預(yù)成的主題背景下的內(nèi)容，進(jìn)行延伸。

（2）操作材料的主題性

大班的孩子愛學(xué)、好問，有極強(qiáng)的求知欲望，他們已經(jīng)不能滿足于老師教給他“1+1=2”，不但想知道“是什么？”還想知道“怎么來的？”“用什么做的？”他們對世界的認(rèn)識更希望是通過自己的探索得到。因此，區(qū)域材料的投放需具有引導(dǎo)性。

（3）操作材料的結(jié)構(gòu)性

大班幼兒已經(jīng)具有一定的規(guī)則意識。因此，大班學(xué)習(xí)性區(qū)域的活動材料可以以高結(jié)構(gòu)的材料為主。教師可以投放一些有具體規(guī)則或玩法的材料，有重點、有針對性地促進(jìn)幼兒某方面能力的發(fā)展。

2.區(qū)域呈現(xiàn)方式之整體性

一個區(qū)域或不同個區(qū)域組合的整個區(qū)域，需要一個整體性。因為所有區(qū)域的創(chuàng)設(shè)或材料的投放都是為了幫助幼兒，但前提是教師要有觀察，只有在觀察的基礎(chǔ)上才能更有效果地支持、幫助、引導(dǎo)幼兒。所以，教師還需要全面掌握每個區(qū)域時間段幼兒的整體活動狀況。

3.教師指導(dǎo)之有效性

《綱要》中指出，教師是“觀察者、支持者、引導(dǎo)者”。因此，教師首先要尊重幼兒，以觀察為主，并給予足夠的支持，最后才做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。由于大班幼兒在理解分析問題上有了一定的經(jīng)驗，具備邏輯思維能力和分析判斷能力，因此，幼兒與材料的互動情況是教師判斷使用指導(dǎo)策略的一個重要依據(jù)，大班幼兒主要以教師的間接指導(dǎo)為主。一方面針對操作材料，需通過教師對幼兒的觀察及反饋及時進(jìn)行更新或提升。

皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認(rèn)知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。而區(qū)域活動中的操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機(jī)會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》江蘇教育出版社，2001

[2]《給幼兒園教師的101條建議·幼兒園課程》南京師范大學(xué)出版社，2009