如何做好語文素養(yǎng)的全面提升工作

羅鴦鴦

摘 要 所謂的語文素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)該具備的語文知識、語文素養(yǎng)，是語文課程教學(xué)價值的體現(xiàn)，也是學(xué)生成長中應(yīng)該具備的。所以，新時期的語文教師要做好語文素養(yǎng)的研究工作，要通過對語文素養(yǎng)包含的內(nèi)容入手，通過恰當(dāng)?shù)恼Z文課堂活動的開展來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的基本語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；語文素養(yǎng)；識字能力；語感；審美情趣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）35-0227-01

語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展是語文課程教育的主要任務(wù)之一，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念之一。所以，在提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的大背景下，我們除了要對學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)之外，還要注重對語文素養(yǎng)的研究，要在明確語文素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容的基礎(chǔ)上來有針對性的提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)。因此，本文從“識字能力的培養(yǎng)”“語感的培養(yǎng)”“審美情趣的培養(yǎng)”三個方面入手對如何提升小學(xué)階段學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行論述，以期能夠促使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得整體的提升。

一、識字能力的培養(yǎng)

識字能力的培養(yǎng)是貫穿各個階段語文課程教學(xué)的任務(wù)，也就是說，識字教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而且這一部分是不區(qū)分階段的，這也能看出識字教學(xué)的重要性。所以，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，我們要重視對學(xué)生識字能力的培養(yǎng)，這一能力的形成是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展中不可缺少的。

例如：在教學(xué)《觀潮》時，為了提高學(xué)生的識字能力，也為了讓學(xué)生養(yǎng)成自主識字的意識，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)之前，我組織學(xué)生自讀，并對文章中的一些生字借助字典進(jìn)行查閱，并將相關(guān)的拼音標(biāo)注在文章當(dāng)中。之后，在上課時，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，我會組織學(xué)生對文章進(jìn)行泛讀，并讓學(xué)生明確自己都查閱了哪些生字，如：薄、屹、籠罩等等，之后，我在對相關(guān)的讀音進(jìn)行糾正。當(dāng)然，在學(xué)生泛讀結(jié)束后，我還會讓其他學(xué)生對其中一些字詞上有錯誤的進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評中提高識字能力，而且，這樣的訓(xùn)練對學(xué)生聆聽能力的提高也有著密切的聯(lián)系。當(dāng)然，除了讓學(xué)生養(yǎng)成課下自主查字典識字的習(xí)慣之外，我們還可以組織學(xué)生進(jìn)行類比，自己將一些同音、形似等容易出現(xiàn)混淆的字詞進(jìn)行整理，并在比較中進(jìn)行區(qū)別，進(jìn)而在減少出錯率的同時，也能提高學(xué)生的識字能力以及學(xué)生的基本語文學(xué)習(xí)能力。

二、語感的培養(yǎng)

所謂的語感是指對語言的感知，是一種對語言不假思索的能力，也是學(xué)生形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)。而語感的培養(yǎng)離不開對語言的接觸和感受，所以，在語文教學(xué)中，我們要通過組織學(xué)生朗讀、想象或者是創(chuàng)設(shè)情境等活動來逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，進(jìn)而使學(xué)生在感受、品析中感受語文的魅力。

例如：在教學(xué)《巨人的花園》時，一般我們認(rèn)為語感的培養(yǎng)是依靠朗讀活動的開展實(shí)現(xiàn)的，但是，這一方法雖然有效但并不是唯一的方法，所以，在這節(jié)課的教學(xué)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的語感，我選擇了展開想象的方式來增強(qiáng)學(xué)生的語感。簡單地說就是，我們組織學(xué)生對文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后，根據(jù)作者的描寫來想象巨人的花園是怎樣的、想象巨人是一個怎樣的想象、想象一下作者描繪的各種場景等等，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到語言文字的應(yīng)用魅力，也能讓學(xué)生在想象中形式一定的畫面，進(jìn)而讓學(xué)生在場景、畫面的想象中感悟語言，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

三、審美情趣的培養(yǎng)

語文與美育之間有著不解之緣，也就是說，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行審美教育是其魅力的展示，也是影響學(xué)生形成終身語文學(xué)習(xí)意識的主要因素之一。而且，審美情趣也是語文素養(yǎng)中的主要內(nèi)容之一，所以，語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主動性的過程中帶領(lǐng)學(xué)生去感受文本中的美，進(jìn)而使學(xué)生在美的熏陶中形成正確的審美觀，同時，也逐漸加強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

例如：在教學(xué)《鳥的天堂》時，為了提升學(xué)生的審美情趣，也為了培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀意識，在這節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生先對文章中的一些句子、場景等進(jìn)行了解讀，如：

（1）“一簇簇樹葉伸到水面上。樹葉真綠得可愛。那是許多茂盛的榕樹，看不見主干在什么地方。”這句話說明了榕樹的什么特點(diǎn)？運(yùn)用了怎樣的表達(dá)方式？

（2）文章中哪些地方描寫了榕樹的美？美在哪？

（3）文章哪里描寫了樹、鳥和諧相處的美？

……

組織學(xué)生邊閱讀邊對上述這些問題進(jìn)行思考，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中所描繪的大榕樹的奇特和美麗，而且，還有助于學(xué)生對這篇文章中心思想的理解。最后，為了真正提升學(xué)生的審美能力，我還組織學(xué)生將自己閱讀后的感受與其他學(xué)生進(jìn)行交流，說一說整篇文章的畫面，進(jìn)而真正讓學(xué)生感受大自然的美。

總之，作為一線小學(xué)語文教師，我們要注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并對不同的語文素養(yǎng)做好研究，同時，結(jié)合語文教材，借助不同的語文課堂活動的開展來為學(xué)生的健康成長以及語文課程價值的最大化實(shí)現(xiàn)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚惠秋.情趣的語文實(shí)踐成就扎實(shí)的語文素養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.