淺談基礎(chǔ)教育

王雪茹

摘 要 跨越式教學(xué)的特點(diǎn)是“大輸入大輸出”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有目的，有效，環(huán)環(huán)緊扣，精雕細(xì)琢，凸顯語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，拓展課堂深度廣度參與度，促進(jìn)了思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，增加了閱讀量、寫作量?？缭绞浇虒W(xué)帶給我們不僅是模式的轉(zhuǎn)變，也是課堂思維的碰撞。

關(guān)鍵詞 跨越式；教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：C41，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0223-01

在我的教學(xué)生涯中，非常有幸參加了跨越式教學(xué)，從最初的教學(xué)培訓(xùn)，到觀摩課的講授，不僅讓我飛速成長(zhǎng)，而且也讓孩子們受益匪淺。我慶幸趕上了課程改革，走進(jìn)了跨越式教學(xué)的課堂，在這種教學(xué)模式中，感受到跨越式教學(xué)給老師和孩子帶來(lái)的活力和變化。

回顧舊的教學(xué)模式，一張桌子，一本書，一根粉筆，一個(gè)黑板，教師不斷的講，而孩子們只是一味的接受，忽視了孩子們的自主性、創(chuàng)造性、合作性。在教學(xué)中，講解一些美的事物，比如《黃山奇石》、《日月潭》，沒(méi)有真實(shí)的情景和相應(yīng)的圖片，孩子們就無(wú)法想象到底有多美。對(duì)于一年級(jí)的孩子，他們又是那么好動(dòng)，自律性差，所以課堂混亂、教學(xué)質(zhì)量不高，最讓我們困惑的是，在講解一些關(guān)于城市的課文，比如《北京亮起來(lái)了》，處于農(nóng)村的孩子，沒(méi)見(jiàn)過(guò)也不知道，而我們也只是從電視上看見(jiàn)或者了解到，在教學(xué)中，任憑我們?cè)趺疵枋?，孩子們都是一臉茫然，他們的腦海中只是大山、放羊或者僅有農(nóng)村晚上若隱若現(xiàn)的燈光……

在課程改革之下，我們的課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，初步了解跨越式教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)模式?？缭绞浇虒W(xué)的特點(diǎn)是“大輸入大輸出”，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有目的，有效，環(huán)環(huán)緊扣，精雕細(xì)琢，凸顯語(yǔ)文課堂的特點(diǎn)，拓展課堂深度廣度參與度，促進(jìn)了思維發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，增加了閱讀量，寫作量?？缭绞浇虒W(xué)提倡學(xué)生的自主性，而教師在學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以提高教育質(zhì)量，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展。

跨越式教學(xué)模式將課堂的40分鐘以2：1：1的比例分開(kāi)，進(jìn)行授新課、拓展閱讀和拓展寫作，堅(jiān)持以語(yǔ)言運(yùn)用為中心，將“識(shí)字、閱讀、寫作”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中，ppt的應(yīng)用，增加了學(xué)生的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，減少了書寫的時(shí)間，把大量的時(shí)間運(yùn)用到其他的知識(shí)點(diǎn)上，圖片的出現(xiàn)，促進(jìn)了孩子們對(duì)課文的理解和詮釋，也增加了孩子們的想象力，真可謂，一舉多得。

在低年級(jí)的教學(xué)課堂中，我將教學(xué)模式用于識(shí)字課堂和講解課文課堂中。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，識(shí)字是最基礎(chǔ)也是最難記憶的知識(shí)，在上課前，我先對(duì)孩子們的識(shí)字量摸底，根據(jù)情況找出本課的重難點(diǎn)。在課堂的前20分鐘，以談話或者游戲、猜謎為導(dǎo)入，在初步感受課文的基礎(chǔ)上，找出生字，對(duì)于常見(jiàn)的、簡(jiǎn)單的字，簡(jiǎn)單講解或者一筆帶過(guò)，對(duì)于本課的重難點(diǎn)，詳細(xì)講解反復(fù)練習(xí)增強(qiáng)記憶，在有限的時(shí)間里高效完成本堂課的目標(biāo)和重難點(diǎn)。接下來(lái)是10分鐘的快樂(lè)拼讀，閱讀所選的內(nèi)容以兒歌、故事諸多，但都緊緊圍繞本節(jié)課一類字和二類字認(rèn)識(shí)，我會(huì)讓孩子們一邊讀一邊圈出來(lái)，這樣不僅加深記憶，拓展閱讀和識(shí)字量，而且在閱讀中，通過(guò)拼讀音節(jié)、查字典、問(wèn)老師及同學(xué)，潛移默化就能認(rèn)識(shí)好多字，孩子們剛開(kāi)始由教師帶領(lǐng)讀，到全班齊讀，最后的默讀，都彰顯出跨越式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。最后10分鐘是小練筆環(huán)節(jié)，由于識(shí)字量有限，剛開(kāi)始我先讓孩子們口頭造句，讓他們大聲說(shuō)出來(lái)，不管孩子們重復(fù)造句還是模仿造句，我都會(huì)積極鼓勵(lì)，因?yàn)樗伎剂瞬庞性捒烧f(shuō)，有話可說(shuō)才有話可寫。所以我的孩子們從最開(kāi)始的組詞造句，到連詞成句，最后寫一段或者幾段話，看到孩子們的進(jìn)步，再累再難都是值得的。

在接觸跨越式教學(xué)之前，我將課文的側(cè)重點(diǎn)偏向于識(shí)字，對(duì)于整篇課文的理解可有可無(wú)，所以導(dǎo)致孩子們的閱讀理解很差。在參加跨越式培訓(xùn)中，有一位老師分享了她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于講解課文，一定要重難點(diǎn)突出，拋出的問(wèn)題精煉，簡(jiǎn)潔，明了，讓孩子在短時(shí)間內(nèi)找到答案，就夠了，孩子們習(xí)慣這種方法后，讓孩子們相互提問(wèn)題，并解決問(wèn)題。我豁然開(kāi)朗，學(xué)習(xí)回來(lái)后，立馬實(shí)踐于教學(xué)中，拋出幾個(gè)問(wèn)題，通過(guò)孩子們的回答，課堂思路清晰明了，最后通過(guò)老師或孩子的總結(jié)，完成目標(biāo)，比如在《植物媽媽有辦法》這節(jié)課中，我拋出三個(gè)問(wèn)題：第一，課文中有哪幾種植物？第二，它們有什么辦法？第三，誰(shuí)知道哪些植物還有其他辦法？孩子們很快找到答案，掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)，我又從網(wǎng)上找到其他種子的傳播方式，豐富課后知識(shí)，拓展眼界。接下來(lái)是10分鐘快樂(lè)拼讀和10分鐘小練筆，在小練筆環(huán)節(jié)中，我會(huì)緊緊圍繞課文，寫后續(xù)寫心得，比如《我要的是葫蘆》，我會(huì)讓孩子們寫下對(duì)種葫蘆人說(shuō)的話，在《阿德的夢(mèng)》這節(jié)課中，我會(huì)讓孩子們寫出自己的夢(mèng)。這樣的小練筆不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，也是對(duì)本節(jié)課的總結(jié)與延伸，令我欣慰的是，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，孩子們的寫作有突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，語(yǔ)言通順，思路清晰，想象力豐富。

對(duì)于農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，家庭教育這一塊是一個(gè)空白，孩子的學(xué)習(xí)只能靠課堂40分鐘，而這種模式能讓課堂40分鐘發(fā)揮的淋淋盡致，環(huán)節(jié)緊湊，又不乏味，從中接受很多知識(shí)，讓每一節(jié)課高效發(fā)揮，在輕松的環(huán)境中提高課堂質(zhì)量。但是這種模式也有不足，接受能力強(qiáng)的孩子“走的越來(lái)越快”，能夠?qū)⒅R(shí)瞬間消化，并且知識(shí)量越來(lái)越豐富，而接受能力慢的孩子會(huì)越來(lái)越跟不上，并且會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，從而導(dǎo)致兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于這種慢的孩子我會(huì)采取課后輔導(dǎo)，課堂多關(guān)注等方式，使他們盡量趕上我們的步伐。

跨越式教學(xué)帶給我們不僅是模式的轉(zhuǎn)變，也是課堂思維的碰撞，在教學(xué)中，雖然問(wèn)題很多，但我相信，只要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，最后受益不僅是孩子，更受益的是我們?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，雖然我是名老師，但我會(huì)一直學(xué)下去。