詩(shī)意與生命并存 情感與課堂共生

周小紅

摘 要《去年的樹(shù)》是一篇平淡質(zhì)樸的文字，一個(gè)感人至深的故事。在作者新美南吉的筆下，一只鳥(niǎo)和一棵樹(shù)用誠(chéng)信演繹了一支深情的友誼之歌。筆者以這篇文章為例，就詩(shī)意與生命并存，情感與課堂共生這一內(nèi)容進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞 詩(shī)意；生命；情感；課堂

中圖分類號(hào)：B083，R749.4，G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0205-01

文本解讀：本文屬擬人體童話，閱讀時(shí)感受童話的特點(diǎn)，特別是擬人體童話在主人公的刻畫、故事情節(jié)的安排及語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)是教學(xué)這篇課文的重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)品味重點(diǎn)詞句，入情入境地演讀課文。（2）借助想象，感悟文中角色的對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理，學(xué)會(huì)多向?qū)υ?，多元交流。?）體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間的真摯感情以及鳥(niǎo)兒對(duì)友情的堅(jiān)貞和執(zhí)著。

教學(xué)重難點(diǎn)：入文本，品語(yǔ)言，想心理，悟角色。

一、情感激趣，帶入文本

有一位天才的童話作家，14歲起開(kāi)始創(chuàng)作童謠和童話，去世時(shí)年僅29歲。他的文字多情而優(yōu)美，就像甘冽的水滴，沁人心脾；他的故事純真而夢(mèng)幻，就像夜空的星星，紛繁、耀眼。他被譽(yù)為“日本的安徒生”，他的名字叫新美南吉。今天，讓我們一起走近新美南吉，走進(jìn)他的童話故事《去年的樹(shù)》，請(qǐng)大家齊讀課題。問(wèn)：為什么是去年的樹(shù)呢？這是一個(gè)怎樣的故事？

二、初讀課文，多元感受

1.課件出示：這是一個(gè) 的故事？

2.帶著問(wèn)題自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀懂課文大意。

3.多元反饋：

這是一個(gè)關(guān)于友情的故事；這是一個(gè)淡淡憂傷的故事；這是一個(gè)讓我感動(dòng)的故事……

三、緊抓“天天”，品味友情

1.故事里的主人公是誰(shuí)呢？（板書：鳥(niǎo) 樹(shù)）

2.樹(shù)和鳥(niǎo)是什么關(guān)系？且看作者是如何描寫他們的友情的。出示第一自然段，師引生述。師：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是 生：好朋友

師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上 生：天天給樹(shù)唱歌 師：樹(shù)呢 生：天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱

鳥(niǎo)兒怎樣給樹(shù)唱歌？樹(shù)怎樣聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌？（天天）

2.他們是 的好朋友？（板書：感情深厚）

3.就這樣，兩個(gè)好朋友相伴相隨，一起走過(guò)春、夏、秋。寒冷的冬天就要來(lái)到了，好朋友即將要分離了，臨走時(shí)，他們一起許下了一個(gè)關(guān)于春天的約定。出示課文三、四自然段，男生讀樹(shù)的話，女生讀鳥(niǎo)兒的話。

四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

1.冰雪消融，春回大地，鳥(niǎo)兒跨越千山萬(wàn)水，奔著春天的約定而來(lái)，她心里滿懷著？她找到她的好朋友樹(shù)了嗎？她的好朋友樹(shù)呢？

2.研讀對(duì)話：鳥(niǎo)兒和樹(shù)根

鳥(niǎo)兒滿懷著期待和欣喜前來(lái)赴約，然而她看到的卻是？一根怎樣的樹(shù)根？此時(shí)她心里感到？鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。

分角色讀鳥(niǎo)兒、樹(shù)根和補(bǔ)白后的旁白。

3.研讀對(duì)話：鳥(niǎo)兒和門先生

帶著著急、疑惑，鳥(niǎo)兒飛向山谷，山谷里有個(gè)很大的工廠，那是個(gè)什么工廠？她的好朋友樹(shù)就在里面，他聽(tīng)到了“沙沙”的鋸木聲，他的心里充滿了？她變得？她 問(wèn)大門。

點(diǎn)名讀；齊讀；一二組問(wèn)，三四組答。

4.研讀對(duì)話：鳥(niǎo)兒和小女孩

鳥(niǎo)兒聽(tīng)到自己的好朋友樹(shù)被切成了細(xì)條兒，做成了火柴，鳥(niǎo)的心里滿是？在一盞煤油燈旁，她找到了那個(gè)小女孩，她 問(wèn)小姑娘。

隨機(jī)指名讀小姑娘的話，師旁白；師旁白，男生讀鳥(niǎo)兒，女生讀小女孩。

五、“兩看”拓展，體味結(jié)局

出示：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。

句中出現(xiàn)了兩個(gè)表示“看”的詞，是哪兩個(gè)？“盯”和“看”，盯即是看，看即是盯，為何作者要用一盯一看呢？（盯：把視線集中在一點(diǎn)上；注視?？矗菏挂暰€接觸人和物。）出示鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話，學(xué)生輕讀；男女生分角色讀；師生分角色讀。

六、回歸作者，感受魅力

這是一個(gè)動(dòng)人的故事，故事里沒(méi)有生動(dòng)的描述，沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，故事的語(yǔ)言很？（板書：平淡）作者作憑借平淡的語(yǔ)言勾起了我們的？（板書：想象）撥動(dòng)了我們的心弦，打開(kāi)了我們的情感大門，這就是作者語(yǔ)言的魅力。

出示新美南吉的話：“假如幾百年、幾千年后，我的作品能夠得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命！從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)是多么幸福??！”如今，幾十年過(guò)去了，他的作品不僅在國(guó)內(nèi)廣為流傳，而且遠(yuǎn)銷海外，點(diǎn)亮了無(wú)數(shù)人的童年，他們都在新美南吉的童話里幸福著……

七、總結(jié)

學(xué)生是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，充分激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠素鳳.讀懂童話文體享受童話魅力——《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2011（7）：63-64.

[2]盛新鳳.充分對(duì)話教出童話味——《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明[J].小學(xué)教學(xué)（語(yǔ)文版），2009（7）：44-46.