讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文的措施

王漢球

摘 要 對(duì)于學(xué)生來講，想要寫好一篇作文，修改必須要學(xué)會(huì)如何修改作文。正所謂“文章不厭百回改”，一篇好的文章，修改是其成型的必經(jīng)之途。

關(guān)鍵詞 學(xué)生自主修改作文；修改方式；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0228-01

現(xiàn)階段，作文是教學(xué)的重點(diǎn)，要改變作文難教、作文難學(xué)的情況，教師就要做個(gè)有心人，改革作文批改方式，讓學(xué)生掌握修改作文的方法，使學(xué)生樂于參與、樂于修改，形成修改作文的習(xí)慣，提高修改作文的能力?！吧谱鞑蝗缟聘摹保瑢W(xué)生在對(duì)自己作文中不足的地方修改的多了，慢慢自然也就知道要怎么去寫了。

一、學(xué)生自主修改作文的基本方式

（一）教師綜合點(diǎn)評(píng)，學(xué)生直接修改

對(duì)于小學(xué)生作文中存在的問題，教師需要做的通過合理科學(xué)的方式把錯(cuò)誤和不妥之處為學(xué)生標(biāo)出，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)，教師需要進(jìn)行深度的總結(jié)分析，然后在課堂上系統(tǒng)的為學(xué)生說明出現(xiàn)的問題的頻率以及所在點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)自己的作文進(jìn)行閱讀，在閱讀中運(yùn)用“正、刪、增、調(diào)、換、接”等方法對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，并且，學(xué)生也可以在閱讀中改正錯(cuò)別字和病句，對(duì)作文的多余內(nèi)容進(jìn)行刪減，或者是在閱讀中增加優(yōu)美的語言，根據(jù)閱讀的感覺調(diào)換語序、句序和段序，講作文表達(dá)的情感以最合適的方式展現(xiàn)。

（二）小組合作，互評(píng)互改

學(xué)生以小組為單位，各個(gè)小組成員互換作文，每個(gè)學(xué)生都充當(dāng)別人的肖老師，從自己思考的角度，對(duì)他人作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，提出相應(yīng)的修改方案，這就是小組合作修改。這樣的作文評(píng)改方法，既能讓學(xué)優(yōu)生為學(xué)困生提供必要的學(xué)習(xí)幫助，還可以使很多的學(xué)困生參考優(yōu)秀學(xué)生的寫作為自己樹立榜樣，通過別人給予的建發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，進(jìn)而完善對(duì)自己作文的修改。這種集思廣益的作文評(píng)改方式，既可以在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上讓每個(gè)學(xué)生發(fā)掘自身獨(dú)有的潛力，還可以提高學(xué)生的鑒賞能力，進(jìn)而提高學(xué)生自改作文的能力。

（三）文章對(duì)比，參照修改

對(duì)比修改就是教師選擇學(xué)生作文中修改得較好的句、段、篇，讓學(xué)生評(píng)議，以交流的形式談?wù)剟e人修改的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中掌握自己改作文的正確方式。或者是教師針對(duì)學(xué)生作文的不足之處，有選擇地提供一、兩篇范文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀后自主修改作文。

二、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文的基本教學(xué)措施

（一）注重對(duì)學(xué)生修改作文技巧與方法的教學(xué)

在學(xué)生對(duì)自己的作文修改之前，作為教師首先應(yīng)該做的就是為學(xué)生提供必要的作文修改方法和知識(shí)，在對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中，教師需要做到以下三點(diǎn)：第一，讓學(xué)生明確文章的修改范圍和要求，主要是檢查語言的通順性、字詞的適用準(zhǔn)確性；第二，讓學(xué)生深入的分析文章的結(jié)構(gòu)，看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰；第三，著重分析文章的中心思想，所立題目是否符合要求，中心立意是否正確、新穎、深刻，并且要注重學(xué)生所寫作文引用材料是否能夠突出文章的主題思想。另外，學(xué)生也需要注意的就是最基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的基本使用是否正確。

（二）加強(qiáng)朗讀中的有效性自改

“文章不厭百回改”，自己的文章自己讀，最有深情和感染力。首先，憑著對(duì)語言的敏銳度，讓學(xué)生先完成基礎(chǔ)的語句通順，錯(cuò)別字修改，文字表達(dá)準(zhǔn)確到位等有效性修改。接著，讓學(xué)生對(duì)自己、他人的作文進(jìn)行反復(fù)有感情的朗讀，從文意表達(dá)和選例材料等角度進(jìn)行有效性的修改。最后，從多次朗讀中讓學(xué)生去感受文章整體的結(jié)構(gòu)表達(dá)，明晰文章的脈絡(luò)。因此，在學(xué)生寫作完成后，要安排一兩節(jié)課，讓學(xué)生在課上朗讀習(xí)作，使學(xué)生借助語感對(duì)習(xí)作中的詞、句反復(fù)推敲，從而有把握地進(jìn)行修改。這樣邊讀邊改的方式可以讓學(xué)生對(duì)作文修改形成一種“發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—有效性修改—再發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤—再修改—自我提高”的循環(huán)模式，能讓學(xué)生迅速提升自己對(duì)作文修改以及自我習(xí)作的能力。

（三）推選佳作，學(xué)會(huì)賞析，習(xí)作引路

很多的學(xué)生在對(duì)自己或他人的作文進(jìn)行修改時(shí)，往往都會(huì)存在很大的隨意性，甚至有的學(xué)生根本無從下手，完全不知道如何去修改文章。面對(duì)這樣的狀況，基本上都是由于學(xué)生缺乏對(duì)文章賞析的能力，對(duì)寫作也是不知所然。因此，教師在作文教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，盡可能的為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的、經(jīng)典的范文、佳作（既可以是大家之作，也可以是學(xué)生優(yōu)秀作文），讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的研讀，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文章的自覺，讓學(xué)生在優(yōu)秀的文化熏陶下掌握提升作文水平的技巧。

（四）推進(jìn)評(píng)改方式的多樣化創(chuàng)新

1.正、反面評(píng)改相結(jié)合，偏向正面評(píng)改。教師要積極的列舉學(xué)生在作文寫作中的各種優(yōu)點(diǎn)，例如引用典故、語句優(yōu)美通順、細(xì)節(jié)描述細(xì)致等。教師也可以用一種討論的方式列舉學(xué)生在文章寫作中的缺點(diǎn)，例如語句不通順、詞語語境運(yùn)用不當(dāng)、文章語段的銜接矛盾等，這樣既照顧到了學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，又能讓學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤。

2.開設(shè)家長評(píng)價(jià)模塊和學(xué)生自檢模塊。其實(shí)對(duì)于學(xué)生作文的修改不僅僅在課堂中，更是需要體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)以及生活中，教師需要深入的了解課學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握與了解，配合家長加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，家長教師也可以配合對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行有效的評(píng)改，讓家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行更深入的了解，這樣既可以讓學(xué)生自我反思的好習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在反思中提升對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

學(xué)校的寫作評(píng)改時(shí)間有限，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效性修改作文的方法，是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑?！皩W(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會(huì)在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹翠艷，糜相濤.自主作文讓個(gè)性之舟自由航行[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（1）.