基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題的教學(xué)思考

劉心彪

摘 要 隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對中學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決的能力越來越重視。數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量、空間、信息、結(jié)構(gòu)和變化等的學(xué)科，初中數(shù)學(xué)作為初中階段知識(shí)理論豐富且抽象的學(xué)科，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需積極總結(jié)教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，有針對性地對當(dāng)前的教學(xué)理念和教育手段進(jìn)行改善，從而在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；關(guān)鍵問題；解決策略；思考探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0198-01

精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，開展教學(xué)互動(dòng)是提高課堂教學(xué)有效性的重要措施。數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)。新形勢背景下的教育教學(xué)更加注重對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)以及綜合能力素質(zhì)的提升。但是在初中數(shù)學(xué)實(shí)際的教育教學(xué)過程中，還存在著一些教學(xué)問題不符合當(dāng)下的教育要求，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，這些問題都是亟待解決的。因此，我將結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教育改革的新要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響教學(xué)效果的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析和探究，并給出相關(guān)的意見和建議，希望能對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。

一、教師的教學(xué)思想觀念和教學(xué)方式問題

在教學(xué)過程中，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果不甚理想最基本的原因就是教師的教學(xué)思想觀念陳舊落后以及教學(xué)方式機(jī)械僵化。雖然教育改革和素質(zhì)教育已然推行發(fā)展了很長時(shí)間，但是依然還有一些教師不能及時(shí)學(xué)習(xí)和重視教育改革所倡導(dǎo)的以人為本、以學(xué)生為教學(xué)主體的教育教學(xué)理念，其在教學(xué)中依然將教師自身作為教學(xué)的主體，而忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位。這導(dǎo)致其在教育教學(xué)的實(shí)際過程中，依然采取照本宣科的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行“灌輸式”教學(xué)。這樣的教學(xué)方式只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)不夠深入和全面，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，同時(shí)還使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂沉悶枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

因此，在實(shí)際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育部門和學(xué)校要通過加強(qiáng)對教師的師資培訓(xùn)和相關(guān)的教研活動(dòng)等，加強(qiáng)教師對教學(xué)新觀念、新方式的學(xué)習(xí)和理解，從而革新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)形式。此外，教師在教學(xué)中也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對教學(xué)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，有效開展教學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的問題

情景教學(xué)是一種應(yīng)用相當(dāng)廣泛的一種教學(xué)方式。但是，在初中情景教學(xué)的實(shí)際過程中，還存在著一些影響教學(xué)質(zhì)量和效果的問題。一些教師在進(jìn)行情景教學(xué)過程中，過于追求情景教學(xué)的組織形式，而對教學(xué)的實(shí)際缺乏充分考慮，比如有些教師雖然創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情景，但是其給學(xué)生留下的思考空間卻很少，這就會(huì)造成課堂氛圍雖然十分熱鬧，但是學(xué)生并未對知識(shí)有效了解和掌握。還有一些教師在利用問題情景教學(xué)時(shí)僅僅是將問題情境作為簡單的導(dǎo)入，這其實(shí)對情境教學(xué)的應(yīng)用并不充分。

因此，在實(shí)際的情景教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用各種方式和手段，創(chuàng)設(shè)有效情景，在情景教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，留給他們足夠的思考和研究時(shí)間。例如，同樣是在三角形相似性的情景教學(xué)中，教師可以先借助多媒體技術(shù)將一些不同大小和類型的若干三角形圖片展示給學(xué)生，讓其獨(dú)立思考和歸納總結(jié)哪些是相似三角形。從而通過“這些圖片有哪些是相似的？”“相似三角形有何共同點(diǎn)？”“如何利用相似三角形進(jìn)行長度測量？”等一系列問題由淺及深地展開教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠很好地掌握相似三角形的內(nèi)涵和特點(diǎn)，并能利用三角形相似性測量生活中一些距離的長度，并結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生掌握三角形相似性的判定條件和計(jì)算細(xì)節(jié)，從而提高初中數(shù)學(xué)中相似三角形教學(xué)的質(zhì)量和效果。

三、初中數(shù)學(xué)的小組合作教學(xué)問題

小組合作教學(xué)也是一種重要的教學(xué)方式。但是，在初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的實(shí)踐中，存在著教師對學(xué)生缺乏教學(xué)互動(dòng)以及有效指引和監(jiān)督的問題。有些教師由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)中雖然采取小組合作教學(xué)的方式，但是并沒有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體，缺乏有效的交流互動(dòng)，仍然采用“你問我答”的教育模式。還有一些教師在布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)后便對課堂放任不管，導(dǎo)致有些學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極的學(xué)生存在著閑聊、開小差等問題。

因此，在教學(xué)過程中，教師需要構(gòu)建一個(gè)和諧的師生互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而把單向的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的、多方面的，實(shí)現(xiàn)師生之間有效的互動(dòng)交流。例如，在教學(xué)“多邊形內(nèi)角和”的過程中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好相關(guān)的量角器圖形道具，如三角形、長方形、正方形、五邊形、六角形、十二邊形等，然后教師為學(xué)生布置下分別測量這些多邊形的內(nèi)角和并總結(jié)其規(guī)律的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。在這個(gè)過程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極向教師提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組之間的相互問答，從而增進(jìn)師生之間的雙向互動(dòng)以及學(xué)生之間的交流合作。此外，教師還應(yīng)走進(jìn)各個(gè)小組與學(xué)生進(jìn)行溝通，以隨機(jī)提問學(xué)生個(gè)體的形式加強(qiáng)對學(xué)生的有效督促作用，從而提升小組教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

總之，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育的教育要求，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際情況，對教學(xué)中存在的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行深入分析和探究，并采取有效措施及時(shí)解決這些問題，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.問題解決視角下數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)[J].教師，2017（05）.