境由心造文為情生

林少梅

摘 要 隨著信息時代的發(fā)展，教育者利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化寫作教學已成為寫作教學改革的必然趨勢。視聽資源的聲、色、形并茂的特殊功能，能把學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官充分調(diào)動起來，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的感性認識，加深他們對所學知識的理解，為寫作學習插上高飛的翅膀。本文主要談?wù)勔暵犢Y源在小學作文教學中的合理應用。

關(guān)鍵詞 視聽資源；觀察；素材；評改；寫作

中圖分類號：O766，TM242，G212.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0190-02

中國教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作能力是學生一輩子要受用的一種能力，是他們安身立命、求得生存發(fā)展的一種能力。”但目前，學生們害怕作文，甚至厭倦作文。眾所周知，小學生大腦發(fā)育還不完整，他們的思維形式基于直覺形象思維，缺乏抽象思維能力。視聽資源具有聲、色、形并茂的特殊功能，能把學生的聽覺、視覺、觸覺等各種感官充分調(diào)動起來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的感性認識，加深他們對所學知識的理解，仿佛春風一樣，為單調(diào)抽象的作文教學帶來生機和活力，為寫作學習插入高飛的翅膀。那么，在小學作文教學中，應如何應用視聽資源呢？

一、使用視聽資源，點燃熱情

文章不是無情物，寫作，是帶有一定“情”的?！扒椤笔钱a(chǎn)生文章的心理基礎(chǔ)，是寫作的根本動因。而“情”“感”的產(chǎn)生不會憑空，要源于產(chǎn)生情感的客體。視聽資源便是提供這樣的客體環(huán)境的唯一現(xiàn)實手段。視聽資源可突破地域、時空的限制，將聲音，圖像，文字等生動的內(nèi)容融為一體，為學生營造視覺生動的教學環(huán)境。對此，教師只要及時給創(chuàng)設(shè)激發(fā)寫作情緒的氛圍，加深學生對事物的感性理解，豐富學生內(nèi)心，消除他們的“作文恐懼癥”，學生自然會產(chǎn)生寫作的欲望，隨著引導，寫作情緒自然會不斷高漲。例如，“我喜歡的動物”的短文練習課以“喵——，哞——，呱呱——，咩——”開頭，當音響系統(tǒng)播放幾種動物的聲音時，學生立即睜大眼睛，試圖識別動物的聲音。隨著美妙的旋律響起，一幅幅色彩繽紛的畫面，一只只可愛的小動物跳了出來……片刻之后，教室便沸騰了，有些學生忍不住說：“真有趣的小貓……小花狗、小猴子，小白兔多可愛……”我便順勢跟大家說：“你們想介紹一下它們嗎？”學生的表現(xiàn)欲望即時被動員起來，我馬上讓他們分小組互相討論、交流，學生們想說的愿望得到充分調(diào)動，這也為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、利用視聽資源，豐富素材

生活是作文的源泉，寫作材料的積累與生活經(jīng)驗密不可分。但是今天的學生每天兩點一線——學校，家，使他們很少能夠自由地體驗生活。教師也會組織學生開展各種實踐活動，豐富教學中的寫作材料，但由于教學活動時間和空間有限，不能經(jīng)常使用。視聽資源的使用可以彌補課堂上的“生活差距”。例如，教學寫作《感動》，首先播放MTV《懂你》，然后讓學生談感受，再出示范文《媽媽的嘮叨之歌》，引導學生閱讀，理解，分析寫作思路，找出令自己感動的句子分小組討論，跟著出示改文片段，要求學生體會是原文好還是改文好，從而讓學生明白選取細節(jié)材料，才能突出人物形象，當學生寫作時自然得心應手了。這樣不僅增加了有效信息的量，而且還突破了時間限制，把日常生活中的人、物、事生動地呈現(xiàn)給學生，為學生寫作注入了“活水”。

同時，教師還應鼓勵學生通過多看報，看新聞，上網(wǎng)等渠道學習積累材料，把課堂延伸到課外，豐富作文素材。

三、善用視聽資源，強化觀察

生活是創(chuàng)作之源，但需要學生有一雙觀察生活的眼睛，即能從小而普通的東西中感受到偉大而非凡的東西。只要努力提高學生的觀察力，那么學生的感知能力將大大提高，甚至可以像作家一樣寫作，寫出觸動自己，觸動別人的文章。因此，引導學生按照認知順序，細致觀察是指導寫作的前提。視聽資源中優(yōu)美的音樂，美麗的色彩和迷人的動畫能最快引起學生的注意，在作文教學中，教師可以根據(jù)要求充分利用視聽資源，用生動的文字、聲音和圖畫觸動孩子的心弦，引導學生抓特點觀察。有時緩慢播放特寫鏡頭，有時放大鏡頭，有時定格鏡頭等加強學生的觀察訓練。例如，在一次野炊活動中，我記錄了學生洗菜煮飯等全過程，裁剪、編輯并匹配了字幕制作軟件。當我在課堂上一播放，學生的情緒馬上高漲起來，簡直是不吐不快??！學生自然有了寫作的沖動。當學生寫作專注某個場景時，相關(guān)圖片馬上重新出現(xiàn)在他面前，學生寫作怎么不真情流露呢？

四、巧用視聽資源，滋潤內(nèi)容

俗話是說“巧婦難為無米之炊”，這是說“米”的重要。在寫作中，寫作的素材就是這“米”，可是有了“米”——平淡的材料，怎樣才能把它“煮”成香噴噴的“米飯”——文章，讓人“吃”起來津津有味呢？這就需要把故事寫得具體些，語言寫得生動些。很多學生的作文都是“只有骨頭沒有肉”，也就是敘事的基本框架、脈絡(luò)是清晰的，但缺乏生動形象的描繪，不能很好地表達自己的思想感情，更不能引起讀者的共鳴。如有個學生對學校運動會有這樣一個描寫片斷：“我們班的浩賢同學參加了400米的比賽。裁判員發(fā)令后運動員們都沖出去，中途他還落后一點點，快到終點時，他終于追了上去，得到了第一名”運動會本是激烈而緊張的，但從這一段文字中讀者卻不能體會到這一點，這就是因為描寫不具體，不生動造成的。這跟學生平時積累的詞匯少，運動會上觀察不仔細不無關(guān)系，怎樣解決這一難題呢？

首先，要豐富學生對語言的積累。鼓勵學生通過各種途徑（看書、看報、上網(wǎng)等）收集好詞佳句。腦袋里記不住那么多可以抄在筆記本上。寫作之前根據(jù)題目要求（可分為寫景、寫人、敘事等大類，還可以分為動作、表情、春天、秋天等小類）把相關(guān)的好詞佳句整理出來，以小組為單位交給老師，老師再制作成視聽資源，在寫作相關(guān)作文之前把這些好詞佳句集中展示出來讓學生有所借鑒。有時進行一些比賽，看哪一組的收集得多，整理得好。這樣，學生學習的興趣更濃了，主動性更強了，積累語言豐富了，運用于作文中，作文自然更精彩了。

其次，巧用視聽資源的情景再現(xiàn)。如上述的寫作片斷為例，運動會已經(jīng)結(jié)束了，即使讓浩賢同學再參加一次400米比賽，情形也不會一樣，但只要有視聽資源，把浩賢同學參加400米比賽時的視頻放給學生觀看。比賽前運動員的神態(tài)動作怎樣？比賽時又怎樣……用慢鏡頭讓學生好好品味畫面，仔細斟酌字句。通過視頻再現(xiàn)，賽場上激烈而緊張的氣氛再次感染著大家，通過慢鏡頭展示讓學生們有機會更深刻去感受運動員堅持到底、永不放棄的精神。在對一個個慢鏡頭的解說過程中，平時積累的好詞佳句有了用武之地。把這些解說詞運用于寫作中，文章定會更加精彩。好文章雖然不是靠華麗的詞藻堆砌而成的，但無疑優(yōu)美的語言，恰當?shù)男揶o會使文章更生動，更形象，會讓小作者的感情抒發(fā)更暢快。這就好比是在米中加入了調(diào)料，做出的飯會更值得細細品味。

五、敢用視聽資源，優(yōu)化評改

在學生完成作文后，他們特別希望得到賞識，教師批改時就應多寫一些積極鼓勵性的話語，保持他們的寫作欲望，特別是對于害怕寫作的學生，更要增強他們寫作的信心，作文講評則顯得尤其重要了。例如，在講評時，我們可以利用視聽資源，展示作文中的好詞匯和片段，使學生的自信心得到提升。對比較普通的文章或典型的問題，讓學生一起討論，從中學習和參考。通過視聽資源的整合，學生的互動講評，不僅可以培養(yǎng)學生流暢的口語表達能力，還發(fā)展了學生的思維，更有利于學困生的參考和借鑒，使所有學生可以相互學習，共同進步。

“風動荷溢香，云淡月增輝?！币暵犢Y源作為作文教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水，給作文課堂注入了活力。在寫作教學中合理利用視聽資源，激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作思路，激發(fā)學生豐富的想象力，培養(yǎng)學生的自主能力。我相信，寫作教學中堅持合理應用視聽資源，學生寫作的質(zhì)量定會不斷提高！

參考文獻：

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[2]馮長宏.“體驗作文”與“作文體驗”——習作課程改革的思考與實踐.

[3]葉圣陶.葉圣陶教育文集.人民教育出版社.

[4]陳志蓮.小議怎樣提高學生寫作能力.