高中數(shù)學課堂教學師生互動的問題與對策思考

史景春

摘 要 傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學模式大多以教師的單向講解為主，忽略了師生活動對優(yōu)化教學效果所發(fā)揮的作用，很多互動僅僅停留在形式層面，無法達到真正的互動效果。師生互動是教師與學生針對數(shù)學知識點所展開的溝通和交流，在這個過程中，有利于教師對學生的學習情況形成一定的了解，從而調(diào)整教學模式。正確認識師生互動中存在的問題，并尋找解決對策是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就高中數(shù)學課堂教學師生互動的問題與對策展開了一系列的思考。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學；師生互動；有效對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0175-01

數(shù)學是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，是鍛煉學生邏輯思維能力的主要平臺。高中數(shù)學課程中的很多知識點都具有較強的開放性，通過師生互動進行互相引導能在很大程度上使教學質(zhì)量得到提升。在現(xiàn)代教育背景下，師生互動的方式有很多，不再僅僅拘泥于課堂提問，而且?guī)熒拥姆秶灿兴卣?，教師與學生以及學生與學生之間都是重要的互動形式。因此，高中數(shù)學教師應(yīng)該對互動形成正確的認識，并能采用有效的方法促進師生互動活動的順利進行。

一、高中數(shù)學課堂教學師生互動的問題

（一）師生互動理念未得到全面普及。近幾年，新課改政策在高中教育領(lǐng)域得到了進一步深入，使得越來越多的數(shù)學教師認識到了互動的重要性。但是受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師仍然將更多的時間用于知識點的講解上，提高數(shù)學題的訓練量。盡管這樣的教學方式能使學生的成績以及運算和推理能力得到一定程度的提升，但是卻無法真正激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。

（二）師生互動的范圍較窄。一些高中數(shù)學教師在認識到師生互動重要性的基礎(chǔ)上，已經(jīng)逐漸在教學中提高互動機會。但是，很多教師為了使互動效果更佳，就會將互動對象鎖定在優(yōu)等生，并不會為學困生提供互動的機會，這會使得學困生的心理受到打擊，從而以更加消極的態(tài)度對待數(shù)學這門課程。

（三）師生互動體現(xiàn)出隨意性和盲目性。盡管已經(jīng)有更多的教師加入到了開展互動教學活動的隊伍當中，但是卻并沒有真正認識到其中存在的教育價值和精髓。這就使得高中數(shù)學教師在課堂中為了互動而互動。這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)在：教師在對新課改政策內(nèi)容形成了一定的了解后，認為課堂中師生互動頻率越高，越能提高教學質(zhì)量，就會采用隨意性和盲目性的方式進行提問，出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象。這樣的互動方式僅僅能從表面上提高了課堂教學的生動性，卻無法對學生理解和掌握數(shù)學知識產(chǎn)生任何促進作用。

二、高中數(shù)學課堂教學師生互動的對策

（一）革新教師的師生互動觀念

在現(xiàn)代教育背景下，要想在高中數(shù)學教學中真正達到理想的師生互動效果，就應(yīng)該從教師自身觀念的角度進行革新，使教師能對師生互動目標、實質(zhì)以及方法形成清楚的認知和把握，從而達到提高學生思維能力和教學質(zhì)量的目標。師生互動體現(xiàn)了教師與學生針對數(shù)學知識所產(chǎn)生的所有交流[1]。高中數(shù)學教師應(yīng)該認識到，在師生互動中，教師與學生之間的地位是平等的，都是主體，共同針對數(shù)學知識進行分析和探究。有效的師生互動活動體現(xiàn)在對學生的學習興趣具有激發(fā)作用，提升學生的思維能力以及創(chuàng)新意識。

（二）重視師生互動范圍的全面性

課堂氛圍是影響師生互動效果的一個關(guān)鍵因素。教師應(yīng)該為學生營造輕松和諧的互動氛圍[2]。這樣能使學生更加積極主動地參與到教師所組織的互動活動當中，從而達到理想的互動效果。高中數(shù)學教師在實際開展師生互動的過程中，應(yīng)該重視互動范圍的全面性，不僅能與優(yōu)等生進行互動，也能設(shè)計合適的問題和任務(wù)與學困生進行互動，這就體現(xiàn)了分層理念的重要性。例如，教師講解到“隨機事件的概率”這個部分時，教師在與學困生互動時，可以針對具體的問題，分析各種情況發(fā)生的概率，商場抽獎的中獎率等；與優(yōu)等生互動時，可以給出一些現(xiàn)實條件，與學生共同探究如何設(shè)計規(guī)則才能達到預想的概率，比如，保險費率的計算等。另外，教師可以將班級的學生進行合理分組，保證每個小組的學生在學習能力方面存在差異性，引導學生在小組中展開互動和討論，共同完成教師布置的學習任務(wù)，在這個過程中，教師可以對學生提供相應(yīng)的引導，但是并不過多參與與干涉。

（三）合理選擇互動的時機

互動時機的選擇對互動效果也能產(chǎn)生較為明顯的影響。高中數(shù)學教師應(yīng)該選擇合適的方式和環(huán)節(jié)，與學生進行互動，比如，重要知識點討論、數(shù)學問題多角度分析、針對數(shù)學知識提出想法等。恰當時機的師生互動能在很大的程度上促進師生互動的效果，激發(fā)學生的思考意識[3]。例如，教師講解到“初等函數(shù)”這個部分時，教師在分別為學生講解了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)與冪函數(shù)的概念和性質(zhì)后，教師可以針對這三種函數(shù)的比較設(shè)計互動任務(wù)，讓學生與教師共同總結(jié)和歸納這三種函數(shù)之間的異同點，教師可以讓學生到黑板前，繪制三種函數(shù)圖像，并與教師針對圖像特點展開深入探究。在這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵學生積極發(fā)表自己的想法，也可以互相討論，完成學習任務(wù)。

三、結(jié)論

綜上所述，高中數(shù)學教師應(yīng)該在日常開展教學活動的過程中查找?guī)熒有实拖碌脑?，結(jié)合課程教育目標和學生對數(shù)學知識的接受能力，提高師生互動的質(zhì)量。高中數(shù)學教師應(yīng)該革新自身的師生互動觀念，重視師生互動范圍的全面性，合理選擇互動時機。通過本文對高中數(shù)學課堂教學師生互動的問題與對策展開的一系列思考，希望能為提高高中數(shù)學教學效率提供一些參考。

參考文獻：

[1]王超.高中數(shù)學課堂教學中的師生互動技巧[J].數(shù)學學習與研究，2018（22）：28.