小學語文情境化課堂識字教學方法的探究

吳小鵡

摘 要 識字教學是小學語文教學中的重要組成部分，不僅能夠為小學生的語文知識提供基礎，促進語文課程的順利開展，還能夠有效地激發(fā)學生對知識的探究欲望。識字教學越來越受到重視，教師也在積極采取創(chuàng)新的教學方式進行課程改善，其中情境化課堂由于能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣而備受教師的青睞。本文通過分析小學語文識字教學的課堂實際案例，探究了小學語文情境化課堂識字教學的方法。

關鍵詞 小學語文；情境化課堂；識字教學；有效策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0171-01

識字教學的質(zhì)量，決定了語文教學的整體發(fā)展狀況，也影響著學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。情境化課堂與識字教學的融合，既符合小學生的身心發(fā)展特征，又能夠以豐富多元的教學活動引發(fā)學生的學習興趣，引導學生的自主思考能力，提升識字教學效率。以下是對小學語文情境化課堂識字教學方法的幾點建議。

一、創(chuàng)設識字教學情境

良好的識字教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松、和諧的班級氛圍，使學生在愉悅的氛圍中學習。對于識字，大多數(shù)學生都會感到枯燥和乏味，面對新知識，小學生也很容易產(chǎn)生畏難心理，所以，教學情境的創(chuàng)立是以小學生的身心發(fā)展特點為前提，激發(fā)學生的識字欲望。所以，教師要根據(jù)每節(jié)課的識字教學內(nèi)容，結合自己的教學經(jīng)驗，充分考慮學生的主體性，采用新的教學技術和教學方式，創(chuàng)設有趣的情境，將學生帶入教學活動中。例如在識字課程《美麗的小路》中，文章的生字較多，為教師的教學和學生的學習帶來了很大的難度。教師在正式授課之前可以在黑板上張貼小路的照片，將學生自然地引入到教學內(nèi)容中。在教學時，教師可以利用多媒體制作一條小路，小路兩邊有著許多的標牌，每一個標牌上面寫著一個生字或生詞，接下來，教師可以引導學生自讀課文，并且布置任務：這些標牌上的生字就藏在文章中，大家通過閱讀文章來找一找吧。學生沿著課件中的小路在文章中尋找相對應的字詞，仿佛在路中行走，隨著小路進行知識的探索。以上的教學案例是以情境來進行課堂導入，這種方式可以輕松地將學生帶入到文章的情境中，并且樂于通過閱讀尋找生字、生詞，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力。

二、優(yōu)化教學方式

隨著社會的進步和科技發(fā)展的日新月異，信息化背景對小學生的思維產(chǎn)生了極大的影響，他們不再滿足一味地獲取現(xiàn)有的知識，也不滿足單一的教學方式，他們的個性更為大膽和創(chuàng)新，希望通過質(zhì)疑和探究認識事物，進而認識自我，完善自我。教師在識字教學中要充分考慮學生的需求，以啟發(fā)、誘導的原則，不斷優(yōu)化自己的教學方式，突出學生的主體地位。例如教師可以將游戲引入到識字教學中。在“包”字的講解中，教師可以先出示“包”字，學生經(jīng)過學習，已經(jīng)認識此字，接下來，教師將事先制作好的轉(zhuǎn)盤拿出，轉(zhuǎn)盤上是偏旁部首，包括“火、艸、饣、氵”等。教師先讓學生熟悉這些偏旁，接下來請一名學生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，當轉(zhuǎn)到一個偏旁，例如“火”時，教師進行提問：包與火組成什么字啊？學生回答：“炮”。教師接著提問：“什么炮？”學生答：“火炮。”這時，教師出示火炮的圖片，接著提問：“大家怎么樣記住這個字呢？”學生答案：炮遇到火就會發(fā)射，所以是火字旁。對于轉(zhuǎn)盤上其他偏旁組成的生字，教師以相似的方式，即從字，到詞，到圖片最后到拆解記憶進行講解，將每個字都賦予一個情境，讓識字變得簡單易學，也使課堂變得生動活潑。這種游戲式的教學情境，能夠讓學生“在學中樂，在樂中學”，不僅符合了生活化的教學理念，還降低了學生的識字難度。

三、鞏固識字

識字鞏固是識字教學中的重要環(huán)節(jié)，在課堂結束之前進行識字鞏固可以加深學生對于生詞、生字的印象，強化記憶，還可以緩解學生的疲勞感，讓學生重新找回識字的興趣，調(diào)動學生的積極性。所以，教師要對鞏固識字環(huán)節(jié)進行充分地準備。識字鞏固環(huán)節(jié)的一項重要作用就是放松心情，所以教師最好采用游戲或者小組競賽、單人競賽的方式開展鞏固識字活動，制作相關的教具進行輔助教學。例如，教師可以制作沒有拼音的生字卡片，打亂其中的順序，將學生分成五人的小組，進行小組競賽，正確率最高的小組獲得勝利，并獲得“識字小能手”的稱號。同時，教師可以制作三份生字相同的卡片，請三名學生進行比賽，教師讀字，學生快速舉起對應的卡片，比一比哪一個小朋友找得快、找得準。此外，教師還可以將生字制作成圖片，送迷路的小動物回家。這些競賽式的鞏固識字活動能夠?qū)W生的注意力快速吸引到生字、生詞當中，以競賽的緊張情緒感染學生的情緒，讓學生不由自主地進入“備戰(zhàn)”，積極地進行識字鞏固。

四、結束語

綜上所述，小學語文情境化課堂識字教學是以小學生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎的教學方式，在課程開始前創(chuàng)設良好的教學情境，以學生的興趣為出發(fā)點，建立良好的學習基礎，采用創(chuàng)新型的教學方式，改變傳統(tǒng)教學方式的單一和乏味，讓學生自主進行識字活動，最后將競賽與游戲引入到鞏固識字環(huán)節(jié)，在課堂始終貫穿情境化教學，使課堂生動活潑。

參考文獻：

[1]姜洪波.小學語文情境化課堂識字教學方法[J].中華少年，2019（12）：31.

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