小學(xué)語文低年級的繪本閱讀教學(xué)的實踐探索

張燕

摘 要 近年來，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，對小學(xué)語文的教學(xué)水平提出了更高的要求，如何更為高效的開展小學(xué)低年級的語文繪本閱讀教學(xué)工作，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容?；诖?，本文主要就當(dāng)前小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中存在的繪本選擇不合理、繪本閱讀引導(dǎo)不當(dāng)，以及繪本閱讀定位不清晰等問題展開分析，并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；低年級閱讀；繪本教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0162-01

小學(xué)低年級階段的學(xué)生，正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，通常對周圍的新鮮事物充滿了好奇心與想象力。組織學(xué)生閱讀圖文并茂且具備豐富內(nèi)涵的優(yōu)質(zhì)繪本，可以有效激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)掘?qū)W生的想象力與創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，進(jìn)而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的同時，促進(jìn)學(xué)生的身心健康全面發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，主要可以分為三個方面。第一個方面，就是繪本選擇不合理的問題，很多小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行繪本的選擇時，嚴(yán)重缺乏針對性與合理性，沒有科學(xué)的結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，通常是按照自己的主觀意愿隨意進(jìn)行選擇，導(dǎo)致在現(xiàn)階段小學(xué)低年級實際的語文繪本閱讀教學(xué)工作中，閱讀繪本過于簡單或者過于深奧的現(xiàn)象普遍存在，嚴(yán)重影響了小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。第二個方面，就是對繪本閱讀引導(dǎo)不當(dāng)?shù)膯栴}。當(dāng)前，很多小學(xué)低年級語文教師在開展語文繪本閱讀教學(xué)工作時，過于注重對知識的講解，打碎了繪本完整的故事情節(jié)，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生對繪本閱讀的積極性。第三個方面，就是對繪本閱讀定位不清晰的問題，現(xiàn)階段，很多小學(xué)低年級語文教師在開展語文繪本閱讀教學(xué)工作時，依舊采用著從前單方面向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，嚴(yán)重缺乏與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生無法真正參與到語文繪本閱讀教學(xué)活動中來，其主觀能動性無法得到充分發(fā)揮，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對閱讀繪本的深入學(xué)習(xí)與全面理解。

二、優(yōu)化小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)的措施

（一）合理選擇繪本

在小學(xué)低年級的語文繪本閱讀教學(xué)工作中，繪本的選擇極其重要。由于當(dāng)前市場上的繪本讀物種類較多，分別適合不同年齡段的兒童閱讀。例如，一些趣味性較強(qiáng)，內(nèi)容較淺顯的繪本，通常更適合學(xué)前兒童閱讀。一些故事結(jié)構(gòu)較完整，內(nèi)涵與寓意較豐富的繪本，通常更適合小學(xué)低年級的學(xué)生閱讀。此外，繪本讀物在故事主題上往往也分為很多方面，例如，生活主題的繪本讀物、自然主題的繪本讀物、科技主題的繪本讀物等等。小學(xué)低年級語文教師在進(jìn)行繪本讀物的選擇時，要充分結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求，選擇更適合小學(xué)低年級學(xué)生閱讀的繪本讀物。例如，針對小學(xué)低年級學(xué)生識字量較少，但好奇心較強(qiáng)的特點，可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《圓白菜小弟》、《你是我最好的朋友》、《爺爺一定有辦法》等直白易懂，且包含豐富寓意的繪本讀物，以更為有效地提高小學(xué)低年級學(xué)生對知識的理解與寓意的領(lǐng)會，促進(jìn)小學(xué)生低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高，與身心健康的全面發(fā)展[1]。

（二）科學(xué)進(jìn)行繪本閱讀引導(dǎo)

繪本閱讀最能吸引小學(xué)低年級學(xué)生的地方，就在于其圖文并茂的表達(dá)方式，與精彩曲折的故事講述。特別是一些故事情節(jié)中對于懸念的設(shè)定，更可以有效的激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)低年級語文教師在組織學(xué)生開展繪本閱讀活動時，應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與帶動作用，引領(lǐng)學(xué)生更為高效地對繪本讀物進(jìn)行閱讀。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《不是我的錯》繪本時，小學(xué)低年級語文教師就可以先向?qū)W生講述故事的開頭，讓學(xué)生想象如果是自己遇到這種情況會怎樣處理，然后猜測故事中的主人公會做出什么樣的選擇，并積極組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，最后再將故事的全部情節(jié)完整地講述給學(xué)生，以引導(dǎo)學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的思考，提高學(xué)生的繪本閱讀積極性，促進(jìn)學(xué)生對繪本寓意的全面、深入理解。

（三）改善繪本閱讀教學(xué)模式

想要快速提高小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量與效率，改善繪本閱讀教學(xué)模式是關(guān)鍵。小學(xué)低年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展語文繪本閱讀活動時，應(yīng)積極創(chuàng)新觀念，摒棄我國傳統(tǒng)應(yīng)試教育中單方面向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)模式，注重學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)活動中的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，使學(xué)生的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《逃家小兔》繪本時，教師就可以從繪本精彩曲折的故事內(nèi)容入手，組織學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行分角色扮演，以使學(xué)生可以更為直觀、形象地感受到繪本故事中兔媽媽與兔寶寶的性格特征與情感變化，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對繪本閱讀的興趣，加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解與記憶。

三、結(jié)束語

綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題，小學(xué)低年級語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展繪本閱讀活動時，應(yīng)注重對閱讀繪本的選擇，加強(qiáng)對繪本閱讀的引導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，積極改善繪本閱讀教學(xué)模式。以提高小學(xué)低年級語文繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提高與身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢琳.有關(guān)小學(xué)語文低年級的繪本閱讀教學(xué)幾點思考[J].文教資料，2019（07）：54-55.

[2]黃愛華.論繪本在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（10）：170.