小學數學教學課堂生活化的策略研究

梁玉蘭

摘 要 在素質教育不斷發(fā)展的今天，社會越來越關注學生數學能力的培養(yǎng)，單一的課本知識、枯燥的課堂教學，已經無法滿足新時代數學教學的基本需求。本文根據小學數學生活化的現狀，提出了若干促進小學數學生活化的策略，積極促進學生的數學能力，完善我國的小學數學教育。

關鍵詞 小學數學教學；“生活化”教學；基本現狀；優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0161-01

為了提升數學課堂的有效性，在新時期小學數學教學課堂利用生活讓數學課堂重新充滿活力，新的教學理念，新的教學方式，推行課堂與生活有機結合，使學生對學習過的知識印象深刻，提高學生學習數學的興趣和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)現問題解決問題的能力。

一、小學數學教學課堂“生活化”的基本現狀

（一）過分追求生活原型，使得數學本上的價值被弱化

日常所講的數學教學生活化基本上是將數學教學內容貼近生活實際，并不是講的數學即生活，生活可以替代數學?，F階段，對于小學數學教學十分的重視，但是在發(fā)展過程中，很多的數學教師在進行生活化教學時盲目追求生活實際與數學教學的結合，過分追求生活原型，使得數學原有的內容被生活故事、經驗以及游戲表演占據，數學原有的知識價值降低，甚至“生活化”取代“數學化”，導致數學知識技能完全被生活經驗所掩蓋，嚴重阻礙小學生數學思維的發(fā)展。

（二）復雜的生活舉例，降低了數學的實用性

對于小學階段數學教學的“生活化”實施，要順應新課改的基本要求，還要符合學生自身學習的實際情況，創(chuàng)新教學案例，讓數學教學貼近小學生所接觸的生活實際，激發(fā)小學生對學習數學的興趣，能夠做到學以致用。但是，現階段小學數學教學中依然存在很多教學與實際不協(xié)調的狀況，如：教學實例太過于復雜，甚至和課本知識缺乏關聯性，使得小學生對知識不能深入的了解、掌握，學生聽完后無法對知識進行消化吸收，“生活化”應有的作用得不到有效發(fā)揮。因此，這些不切實際的教學方式，無法滿足小學生實際的成長需求，導致數學教學出現很嚴重的“偽生活化”現象。

（三）教學過程流于形式

現階段的小學數學教學，很多的教師教學時，采用的數學教學素材僅僅是為了滿足教學形式，太過于簡單化，完全不符合學生的實際學習需求。如《四則運算》教學時，教師嚴重的生活化無非就是買賣東西，這樣子雖然符合實際，但是對于現階段小學生學習的需求來講，實際應用意義不大，學生在此過程中無法得不到應有的實際思考和深入理解?！皵祵W生活化”并不意味著將所有的數學知識全部“生活化”，對于生活實例的過度依賴，會使得數學課程存在的本質被掩蓋，削弱數學本身存在的獨有的魅力。

二、小學數學教學“生活化”的優(yōu)化策略

（一）正確認識“生活化”教學

為了更好地制止“偽生活化”現象的出現，首先要做到的就是加強教師對生活化教學的基本認識，轉變現階段新課改教學的思維理念，推進教學改革的有序進行。

（二）樹立正確“生活化”教學理念

雖然，現階段的小學教學對于生活化教學的認識缺乏統(tǒng)一的標準理念，但是對于生活化教學的基本目的卻是有著共同的目標方向，也就是激發(fā)小學生學習數學的興趣，促進小學生對知識的學以致用。因此，教育部門應該積極對生活化教學的界定組織相關的會談，邀請生活化教學研究專家進行講解，促進教師能夠正確地運用生活化進行數學教學?；蛘呤菍W校定期組織生活化教學培訓學習，讓教師深入了解生活化教學的重要意義，提升教師的教學理論知識，保證生活化教學的有序進行。

（三）端正“生活化”教學態(tài)度

過分的導入生活原型教學，都會導致教學活動出現“偽生活化”狀況，生活化教學的實際作用就無法發(fā)揮，教學目的就很難達到。所以，學校教師要積極主動地引導學生正確認知生活化教學的理論與價值，讓教師在教學中有一個好的教學態(tài)度，學生在學習中有一個樂觀的心情，學校、教師對于生活化的教學模式切忌強制執(zhí)行，避免教師和學生對生活化教學模式產生抵觸情緒。

（四）情境生活化，培養(yǎng)學生非智力品質

數學是一門邏輯思維較強的學科，小學生在邏輯思維能力、推理能力上都不成熟，在學習數學知識、掌握數學方法的時候往往比較慢熱，所以說，對于小學數學教學來講，借助生活實際的體驗，尋找學生感興趣的事物或者情境，結合形象情境理解抽象的數學知識。教師根據根據現代生活、社會發(fā)展以及學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，讓學生學習數學。這樣一來學生自我思考的思維能力就會得到提升，學生的學習數學的興趣也得到相應的激發(fā)。

（五）靈活應用生活素材，讓學生體驗數學的生活味道

素材是課堂教學的基礎，是教學效果的決定因素。由于小學生心智比較單純，思維缺乏深刻性和概括性，并且還存在貪玩的天性。游戲、活動是小學生學習的基本方式，在教學的過程中，教師應該科學的對學生加以引導，突出學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在對學生進行引導的過程中，注重對學生引導的方式，教師把知識融入生活元素，模擬生活情境中的數學現象，讓學生自我進行實踐，身臨其境的去感悟數學。

三、結束語

數學對于小學生來講，特可以幫助小學生解決生活中的許多問題，但是，在學習時越有一定的枯燥性。所以，針對于心智比較成熟的小學生來講，教師在教學過程中，需要積極順應時代發(fā)展的需求，積極創(chuàng)新教學方式，讓數學學習合理生活化，使數學與生活更加貼近，讓學生對數學學習真正的提起興趣，學以致用。

參考文獻：

[1]張麗.小學數學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2018（29）：90.