初中數(shù)學教學設(shè)計中“差異教育”的應(yīng)用研究

摘 要 在新課程改革推動和素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，初中階段的數(shù)學教學要求教師要面對全體學生，實現(xiàn)全體學生的整體發(fā)展。因此就需要教師徹底摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，承認并尊重學生間的差異性，認真分析班級里每位學生的特點與學習水平，因材施教，努力創(chuàng)新教學方法，對學生實施差異性的教學，使每位學生都能得到一定程度的發(fā)展。本文主要就差異性教學的概述和如何在初中數(shù)學教學中實施差異性教學的問題進行了詳盡的論述。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學教學；差異性教學；實施策略；因材施教

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0122-01

由于長期應(yīng)試教育的影響和傳統(tǒng)教學模式的制約，現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中存在很多不足之處，嚴重阻礙了素質(zhì)教育的推行力度，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.在初中數(shù)學教學中，學生學習水平差異明顯、學習興趣嚴重缺失。

在現(xiàn)階段，通過對初中數(shù)學教學情況的了解，我們不難看出，在同一個班級里，數(shù)學學習情況呈現(xiàn)出明顯的兩極分化的狀態(tài)。而且學生總體都表現(xiàn)出了對數(shù)學的學習興趣普遍偏低。

2.在初中數(shù)學教學中，教師的教學方法嚴重滯后。

現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中，教師仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學模式，“一言堂”“一刀切”式的教學方法比比皆是，完全忽視了學生的學習主體地位和學生間的差異性發(fā)展。

3.初中階段的學生數(shù)學素質(zhì)普遍偏低。

在初中階段，絕大部分學生都沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)中，為提高學習成績，只能多練習、多做題，完全沒有素質(zhì)教育的意識，以致于學生的思維呆滯，缺乏數(shù)學應(yīng)用的意識，整體數(shù)學素質(zhì)普遍偏低。

一、差異性教育模式的概述

針對以上現(xiàn)狀的分析可以看出，現(xiàn)階段初中數(shù)學教學中，由于教師的教學方法不當，致使學生間學習情況的差異日益加大，并呈現(xiàn)出嚴重的兩級分化狀態(tài)，嚴重制約了學生整體素質(zhì)的提升。因此就需要教師努力研究、創(chuàng)新教學方法，有效的改善初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀。

差異性教學模式是對古代“因材施教”教學法的繼承與發(fā)展，是針對現(xiàn)階段教學實踐的研究而提出的一種新型的教學模式，是對傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式的徹底顛覆。差異性教學模式是指在教學中，教師應(yīng)充分的認識并尊重學生間存在的差異，并針對學生的差異，制定不同的教學目標、運用不同的教學方法，使不同層次的學生都能實現(xiàn)一定程度發(fā)展的教學模式。

針對現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀，在初中數(shù)學教學中實施差異性教學模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先差異性教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，差異性教學模式充分體現(xiàn)了學生的學習主體地位，以學生為中心，設(shè)計一系列的教學活動，能充分激發(fā)出學生的學習興趣。另外還有利于全體學生的整體發(fā)展，差異性教學模式是針對每一位學生的教育，它根據(jù)不同的學生進行不同的、具有針對性的教學，使每位學生都會實現(xiàn)一定程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)全體學生的總體發(fā)展。

二、在初中數(shù)學教學中差異性教學模式的實施策略

差異性教學模式在初中數(shù)學教學中的實施應(yīng)表現(xiàn)在教學過程中的各個環(huán)節(jié)，只有這樣才能將差異性教學模式的實施落到實處。

（一）在確定教學目標過程中體現(xiàn)差異化

教學目標是教學活動的指導，對學生實施差異性教學首先就應(yīng)表現(xiàn)在教學目標的差異性。教師在教學過程中，應(yīng)根據(jù)學生的現(xiàn)有知識儲備和對新知的接受能力的差異，制定不同的教學目標，要求基礎(chǔ)較差的學生注重掌握基礎(chǔ)性的定義、公式的記憶和基礎(chǔ)例題的解答，而對基礎(chǔ)較高的學生則可以提出一些具有延展性的教學目標。

（二）在教學過程中，教師應(yīng)對學生采用差異性的教學手段

在初中數(shù)學教學過程中，實施差異性教學模式還可以表現(xiàn)在對不同的學生采用不同的教學手段方面。如在課堂提問的環(huán)節(jié)，教師就可以設(shè)計難度不同的多個問題，在提問的過程中，針對基礎(chǔ)差的學生，就提一些難度低的問題，對基礎(chǔ)好的學生提一些難度大的問題，教師就可以通過學生回答問題的表現(xiàn)，及時了解到不同層次學生的學習情況。另外教師還可以借助多媒體課件的形式，對課堂教學內(nèi)容的重點和難點問題進行詳細的講解，這對學生反復(fù)播放、自主學習都有著很好的針對性，有效的實施了差異性教學模式。

（三）在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)體現(xiàn)差異化

課后作業(yè)環(huán)節(jié)是初中數(shù)學教學過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，它是對教學內(nèi)容的鞏固和對教學效果的反饋。在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師針對學生之間的差異，實施層次性的課后作業(yè)的布置，對基礎(chǔ)差的學生就可以布置難度低、數(shù)量相對較大的課后作業(yè)，而對基礎(chǔ)好的學生布置的作業(yè)數(shù)量可以相對減少，但是難度就要適當加大。通過這種差異性的課后作業(yè)的布置，能使學生利用課后時間，彌補自己的不足，從而縮短學生間的差距，實現(xiàn)學生的整體發(fā)展。

綜上所述，在初中數(shù)學教學中實施差異性教學模式是現(xiàn)階段初中數(shù)學教學現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的現(xiàn)實需求，教師應(yīng)針對學生間的差異，在教學過程中的各個環(huán)節(jié)實施差異性的教學手段，實現(xiàn)全體學生的整體發(fā)展。

參考文獻：

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[2]魏芳榮.初中數(shù)學教學中的問題與應(yīng)對策略探究[J].考試周刊，2019（22）.

作者簡介：魏橋環(huán)，女，漢族，籍貫：吉林省梅河口市，大學本科，中教一級，研究方向：初中數(shù)學。