核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考探究

饒攀成

摘 要 隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，國(guó)家和教育部要求教師在教學(xué)時(shí)，不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0134-02

如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)有針對(duì)性地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。本文就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行相關(guān)分析和探討。

一、核心素養(yǎng)簡(jiǎn)介

核心素養(yǎng)指學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力和品質(zhì)。作為一名教育工作者，我們要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。具體到小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科上面來(lái)看，《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括了語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化理解和傳承四個(gè)方面。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）老師占主導(dǎo)作用

很多地區(qū)的老師依舊采用的是傳統(tǒng)的教育觀念和模式，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)依舊是以老師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教學(xué)流程是老師講解文章—分析文章—學(xué)生被動(dòng)記錄和記憶老師所講的內(nèi)容。整個(gè)課堂氛圍缺乏活躍性、創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情大幅度下降，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力的發(fā)展，長(zhǎng)久下去，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不良的、惰性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)

一些教師在教學(xué)時(shí)，一味采取“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有深入剖析課文，而是一味地讓學(xué)生讀拼音、識(shí)漢字、組詞、分析段意分層、了解中心思想，將課文變成了學(xué)生識(shí)字、認(rèn)知的工具，并沒(méi)有讓學(xué)生領(lǐng)悟到課文文字背后所蘊(yùn)含的情感價(jià)值，一定程度上束縛和限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生下次再遇到閱讀文章時(shí)依然不懂得文章所蘊(yùn)含的情感是什么，做題時(shí)只會(huì)將常用的答題術(shù)語(yǔ)生搬硬套。

（三）學(xué)生閱讀興趣不濃

隨著社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越重視，各種補(bǔ)習(xí)班讓孩子應(yīng)接不暇，還有一些補(bǔ)習(xí)班將閱讀文章作為學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，大大降低了學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，導(dǎo)致他們看文章時(shí)敷衍了事，根本沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀策略

核心素養(yǎng)背景下，想要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教學(xué)時(shí)要以學(xué)生為主導(dǎo)，教師改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，讓學(xué)生接受知識(shí)和情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

（一）制定明確的教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)方法

在實(shí)施教學(xué)之前，首先要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，然后再來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而教學(xué)目標(biāo)，并不只是簡(jiǎn)單的照搬照抄教學(xué)參考書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目的，教學(xué)目標(biāo)指通過(guò)老師的教，學(xué)生最終所能達(dá)到的一種知識(shí)能力方面的要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要嚴(yán)謹(jǐn)、明確、具體。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是“填鴨式”教學(xué)，老師一味的說(shuō)，學(xué)生一味的聽(tīng)，老師要善于采用多樣化的教學(xué)方法，確保知識(shí)與趣味的有效結(jié)合。在教授小學(xué)語(yǔ)文閱讀時(shí)，可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上搜集一些生動(dòng)有趣的教學(xué)資源，通過(guò)多媒體播放給學(xué)生看，使學(xué)生既能學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)看到的畫面、聽(tīng)到的聲音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)他們的閱讀興趣。這時(shí)，教師可以由教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并提出相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在閱讀中尋找答案，這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，還能在閱讀中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可采用小組閱讀比賽的方式，看看哪組同學(xué)閱讀得好，哪組同學(xué)聲音更加洪亮，學(xué)生通過(guò)這樣的比賽不僅激發(fā)了好勝心，還使學(xué)生更喜歡閱讀。例如，在《雅魯藏布江》這一課程的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體，將雅魯藏布江的圖片和視頻呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們能夠直觀看到雅魯藏布江的壯觀樣貌，同時(shí)邊看邊講解，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文章語(yǔ)言的精煉優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，然后讓學(xué)生進(jìn)行分小組閱讀，比比看哪組朗讀得更好，學(xué)生為了更好地表現(xiàn)自己，閱讀起來(lái)就會(huì)更加投入，更加喜歡閱讀。

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)硬件設(shè)施的不斷更新，獲取知識(shí)的途徑也在逐漸多樣化，從而讓教學(xué)方法能夠不斷創(chuàng)新，教師應(yīng)該牢牢把握這一點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)更加有效豐富的教學(xué)實(shí)踐。

（二）廣泛閱讀，提高文學(xué)素養(yǎng)

閱讀不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該在平時(shí)多涉獵一些課外讀物，擴(kuò)展自己對(duì)語(yǔ)言文字知識(shí)的知識(shí)面，例如五年級(jí)下冊(cè)教材中《絲綢之路》這篇文章，講述的事跡是中國(guó)古代歷史上著名的絲綢之路，文章中有一段提到“在伊朗高原北部，一位身著戎裝的將軍正在安息國(guó)邊境守候，將軍騎在高頭大馬上，身后兵馬不計(jì)其數(shù)?！边@句話給整篇文章奠定了濃厚的感情基調(diào)還有神秘的背景現(xiàn)象，學(xué)生如果不知道其相關(guān)知識(shí)便很難理解文章內(nèi)容表達(dá)的中心思想和情感體現(xiàn)，但如果廣泛閱讀，知道的內(nèi)容多了，看見(jiàn)開頭就可以大概猜到文章所要表達(dá)的感情和內(nèi)容是什么，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，提高文學(xué)素養(yǎng)。

（三）閱讀教學(xué)聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)參與

語(yǔ)文來(lái)源于生活，傳達(dá)著生活，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在語(yǔ)文課文的基礎(chǔ)上，不斷向外擴(kuò)展延伸，將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化和形式多樣化，將閱讀教學(xué)與我們的日常生活緊密聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)學(xué)生既加強(qiáng)了語(yǔ)文知識(shí)，又修養(yǎng)了身心，同時(shí)還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式形成了課內(nèi)課外閱讀活動(dòng)的緊密聯(lián)系。例如五年級(jí)上冊(cè)教材中《珍珠鳥》這篇文章，講述的是“我”和珍珠鳥之間建立友誼的故事，就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，講述一下生活中自己印象最深的動(dòng)物，自己與它是怎樣建立起友誼的。通過(guò)這樣的閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化，在潛移默化中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，使其形成獨(dú)特的思維模式，有助于增強(qiáng)他們的語(yǔ)文閱讀思考能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在核心素養(yǎng)的背景下，創(chuàng)新教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，豐富學(xué)生閱讀量，把實(shí)際生活聯(lián)系到小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

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