高中生物教學中翻轉課堂的應用

吳彬

摘 要 在教育事業(yè)發(fā)展過程中，高中生物教學中的翻轉課堂模式便是以信息技術為基礎的一種新型教學方式。從翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的應用情況來看，這種教學方式能夠幫助學生積累知識，對學生學習能力的培養(yǎng)和提升起到很好的推動作用。因此，相關教師應該對翻轉課堂模式引起重視，從而對自身高中生物教學中的方法進行改進，提升教學質(zhì)量。

關鍵詞 翻轉課堂；高中生物教學；應用研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0102-01

受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師在進行高中生物知識教學時往往采取照本宣科的教學模式，學生在課堂張難以掌握相應教學目標，對于生物知識的學習興趣不高，無形中加大高中生物教學難度，對于高中生物教學順利實施也有非常嚴重的影響。基于此，必須通過翻轉課堂改善傳統(tǒng)教學模式，使得高中生更好地融入高中生物教學氛圍當中，進一步實現(xiàn)高中生物教學水平提升的目的。

一、翻轉課堂的優(yōu)勢

目前，翻轉課堂已經(jīng)融入到了高中教學中，受到了廣泛的關注與重視，在高中生物教學中也是如此。為保證翻轉課堂在高中生物教學過程中發(fā)揮自身最大的作用，在這種條件下需要對翻轉課堂的優(yōu)勢綜合分析，加深廣大師生對翻轉課堂的了解，全面提升翻轉課堂與高中生物教學的銜接力度。就目前來看，翻轉課堂的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面：第一，在新課標的影響下，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益明顯，限制高中生學習效率提升。而應用翻轉課堂能夠在保證教學質(zhì)量的同時打破傳統(tǒng)教學模式的時空局限性，有效改善高中生學習生物知識效率低下的問題。而且高中生還可以通過微視頻的方式進行補充學習，確保高中生對相應知識點有一個更深入的了解。第二，傳統(tǒng)教學模式主要特點表現(xiàn)在以教師為中心上，教師在對學生進行教學指導時沒有對學生心理需求和綜合學習能力實施有效分析，導致教師所制定的教學目標不合理，這對于高中生物教學順利實施也有很大的影響。而引入翻轉課堂教學模式，能夠保證學生在生物教學課堂中的主體地位得以彰顯，激發(fā)高中生學習生物知識的興趣，有效提升高中生物教學質(zhì)量。第三，由于翻轉課堂本身就屬于一項新的教學模式，在開展翻轉課堂教學時，可以按照我國教育行業(yè)發(fā)展需求樹立全新的教學理念。

二、翻轉課堂在高中生物教學中的應用

（一）翻轉課堂的課前準備階段的應用

在開展高中生物翻轉課堂教學之前，需要教師按照教材內(nèi)容確立教學目標，并繪制教學系統(tǒng)知識結構圖，據(jù)此構建完整的高中生物知識體系。與此同時，教師還需要對高中生綜合學習能力和生物基礎知識掌握力度等方面做好教學分析工作。在進行課前準備工作時，可以引入翻轉課堂教學模式，盡可能提升課前準備工作的全面性，借以為后期生物課堂教學順利實施提供動力支持。

（二）翻轉課堂在課堂教學階段的應用

在進行高中生物課堂教學時，由于學生對相應生物知識掌握力度過低，導致學生在學習生物知識時經(jīng)常出現(xiàn)問題。這就需要教師充分發(fā)揮自身指導者作用，及時有效解決學生在學習生物知識時遇到的問題。與此同時，還可以利用翻轉課堂制定教學信息反饋系統(tǒng)，確保教師能夠在課堂上對相應生物知識進行補充講解。

（三）翻轉課堂在學生學習環(huán)節(jié)中的應用

學生在開展自主學習的過程中，通過觀看教學PPT或者視頻的方式了解相關知識，但是由于學生的認知水平和學習能力存在差異，教師要針對不同層次的學生進行教學資源設計。例如在學習“細胞的類型和結構”這一節(jié)的時候，首先，教師要根據(jù)教學重點制作教學資源，保證學生在觀看視頻后，掌握細胞的結構以及細胞的類型等知識點，同時，在制作教學視頻中，要體現(xiàn)視頻的趣味性和生動性，激發(fā)學生對生物知識的探究欲望；其次，教師在設計練習題的過程中，要結合教學難點進行設計，保證學生在解答練習題的同時，掌握原核細胞、真核細胞以及細胞壁的功能和成分，細胞膜的化學成分、結構、結構特點以及功能等知識點；最后，教師要利用微信以及QQ等軟件，加強與學生的互動和溝通，學生可以將在學習中遇到的各種問題反饋給教師。

（四）翻轉課堂在課堂教學環(huán)節(jié)中的應用

首先，教師要結合學生的學習反饋，在課堂中進行集中解答，并且根據(jù)不同層次學生的實際需求，調(diào)整教學難度；其次，教師要在課堂中組織學生開展小組合作和探究學習，共同完成對教學難點的突破，幫助學生加深對知識點的掌握和理解；最后，教師要關注學生的思想以及學習動態(tài)，發(fā)揮引導和組織作用，在課堂中對學生開展有效指導。

（五）翻轉課堂在高中生物中的實驗教學應用

高中生物課具有自身的課程特點，是一門理論探討和實驗探究的結合課程，理論是探討是基礎，而實驗探究是對知識的鞏固，另外，很多理論知識都是由實驗得來的。翻轉課堂在高中生物中實驗的應用，不僅縮短了教學實踐，而且也優(yōu)化了高中生物教學資源。在實驗課堂中，學生可以先粗略的觀看實驗過程，大致了解實驗步驟，再通過邊觀看視頻教程邊進行實驗操作，并可以在重點、難點部分進行視頻重放來進行實驗操作。

三、結束語

綜上，現(xiàn)代教育模式影響下的高中生物學科教學質(zhì)量在不斷提升，很多教師開始重視翻轉課堂教學模式的構建和應用。但是翻轉課堂教學模式在高中生物教學活動中的應用也確實還存在很多不足，基于此，我們就需要結合新課程改革要求實施課堂教學改革，逐步提升高中生物課堂教學質(zhì)量，更好地促進高中生的生物素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1]母進.翻轉課堂在高中生物實驗教學中的實踐[J].中學生物教學，2017，21（09）：126-127.