創(chuàng)設(shè)情境在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

王偉池

摘 要 英語(yǔ)作為一種世界通用的語(yǔ)言使用的范圍越來(lái)越廣泛。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生個(gè)人今后的發(fā)展方向起著一定的決定作用。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法過(guò)于重視知識(shí)的傳授，卻忽略學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，難以開(kāi)口表達(dá)交流。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)把英語(yǔ)教學(xué)與教師設(shè)置的一些情景結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，學(xué)習(xí)到活的語(yǔ)言，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)設(shè)情境；初中英語(yǔ)；問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：B01，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）36-0076-01

語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科最注重的就是口語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的之一是學(xué)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境在教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，它對(duì)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果有著非常大的作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生的記憶力與思維，使學(xué)生的觀察、想象能力得到提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境的意義

創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)情境就是教師在上課時(shí)通過(guò)自己對(duì)教材的研究與理解，用生活中的一些情境為學(xué)生模擬出一種與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的場(chǎng)景。英語(yǔ)中包含許多復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)，尤其是語(yǔ)法和一些特殊用法，學(xué)生在理解起來(lái)的時(shí)候可能會(huì)有些困難，而且英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在生活中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)不是很多，因此，要想讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更好的把握，教師在上課時(shí)需要為學(xué)生模擬出一個(gè)能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用起來(lái)的場(chǎng)景，這樣學(xué)生不但更容易理解知識(shí)，同時(shí)也更容易提高英語(yǔ)的綜合能力。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)的廣泛使用，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)引起了初中英語(yǔ)教師的高度重視，而情境創(chuàng)設(shè)作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，其自然而然地被教師廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中。但是，其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻存在著許多問(wèn)題，影響了其實(shí)際效果。首先，初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，將大量的精力集中于聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)，而忽視口語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，故而使其在教學(xué)過(guò)程中往往流于表面形式，進(jìn)而影響其效果。其次，學(xué)生對(duì)張口說(shuō)英語(yǔ)存在恐懼，使得學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中不敢放大膽的運(yùn)用英語(yǔ)，進(jìn)而影響情境創(chuàng)設(shè)的整體效果。第三，情境創(chuàng)設(shè)需要借助一定的實(shí)物、音樂(lè)等輔助性工具進(jìn)行情境設(shè)置，但是，大多數(shù)教師在進(jìn)行情境設(shè)置時(shí)，忽視輔助工具的重要性，影響了整體情境創(chuàng)設(shè)的效果。第四，教師忽視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的差異性，進(jìn)而忽視情境創(chuàng)設(shè)的難度適中的區(qū)分。最后，情境創(chuàng)設(shè)的形式單一，在一定程度上也影響了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以學(xué)生為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境時(shí)，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，不斷對(duì)相應(yīng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革順利開(kāi)展。在具體教學(xué)工作開(kāi)展時(shí)，教師首先應(yīng)該考慮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)順序。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，先是集中力量學(xué)習(xí)單詞，然后進(jìn)行英語(yǔ)句子練習(xí)，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，教師可以選擇一些英語(yǔ)單詞和句子的對(duì)話視頻，利用多媒體，在課堂上播放，加深學(xué)生對(duì)單詞和句子的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效性。另外，還要有效解決學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的習(xí)慣，要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)或通過(guò)合作討論解決相應(yīng)的問(wèn)題，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。

（二）情境教學(xué)要注意情感與氛圍的營(yíng)造

情境教學(xué)，顧名思義是創(chuàng)設(shè)情境，然后在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和關(guān)注后進(jìn)行教學(xué)?？墒?，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師把情境教學(xué)當(dāng)作一種形式，認(rèn)為出示一個(gè)圖片或一段音樂(lè)，結(jié)合自己的講解，教學(xué)情境就創(chuàng)設(shè)好了，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)此并不感興趣。這是因?yàn)榻處熕鶆?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和積極性，所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該積極備課，多方面分析所教內(nèi)容，然后綜合教學(xué)方法，例如，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，為學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于本課背景的小故事，然后配以圖和音樂(lè)，同時(shí)注意教師自身的聲調(diào)變化，以渲染教學(xué)氛圍，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際舉例來(lái)引起學(xué)生的共鳴，積極引導(dǎo)學(xué)生把情感投入到情境中，之后進(jìn)行小小互動(dòng)，讓學(xué)生舉自己的實(shí)例或發(fā)表感言，這時(shí)教學(xué)情境已經(jīng)創(chuàng)設(shè)成功，教師應(yīng)該順勢(shì)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要注意保持教學(xué)情境。

（三）用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

進(jìn)入初中的孩子對(duì)游戲依然很癡迷，因而，初中英語(yǔ)老師可以根據(jù)學(xué)生熱愛(ài)游戲的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，在初中英語(yǔ)“情境課堂”的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生理特點(diǎn)，恰當(dāng)、合理地在英語(yǔ)的教學(xué)中加入有趣、生動(dòng)的小游戲，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，激起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師在上課前，可以利用五分鐘的時(shí)間開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，利用一些固定的句型如“Let me guess.”或“Follow me.”等，來(lái)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。又比如在學(xué)習(xí)“There be”句型的時(shí)候，教師可以將全班分為不同的小組，讓組內(nèi)的學(xué)生對(duì)某一同學(xué)書(shū)包、文具盒中有什么東西進(jìn)行猜測(cè)，猜對(duì)的學(xué)生就可以獲得繼續(xù)玩游戲的資格，猜錯(cuò)的同學(xué)則不能繼續(xù)玩游戲，在這個(gè)過(guò)程中同學(xué)們都表現(xiàn)得很積極，通過(guò)這個(gè)過(guò)程同學(xué)們也都逐漸掌握了“There be”句型。可見(jiàn)，開(kāi)展游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)“情境課堂”，不僅可以讓單調(diào)枯燥的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，有效地活躍了課堂氣氛，帶動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且讓同學(xué)們?cè)谟螒蛑徐`活地運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)并牢記在心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出初中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)主體地位，通過(guò)教師有效的引導(dǎo)與幫助，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，有助于學(xué)生在多元化情境中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。