初中英語詞匯的有效教學方法及技巧探究

周月凡

摘 要 教師在組織初中英語詞匯教學實踐的過程當中，須注重分析學生的學習實際情況，并在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生學習興趣，引導其積極參與到學習中來，以讓學生的單詞量、語法量得到提升，培養(yǎng)學生良好的學習英語、思維方式，從真正意義上讓初中學生的英語學科能力得到更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中英語；詞匯教學；教學方法

中圖分類號：H193.4，C42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0078-01

在初中階段的英語課程教學當中，英語詞匯教學作為其中的關(guān)鍵內(nèi)容。在初中英語教學實踐當中，學生的詞匯量與學生的英語成績息息相關(guān)，所以，教師就要注重發(fā)展學生英語詞匯量，從而提升學生的學習效率、質(zhì)量。基于此，本篇文章主要就初中英語詞匯有效的教學方法及技巧這一主題，進行了探究。

一、初中英語詞匯教學存在問題分析

1.學生在讀音方面存在很大困難，學生很難讀準單詞，一些學生還會把漢語應(yīng)用起來進行英語單詞記憶，這樣嚴重地影響了學生的英語口語。

2.在單詞的拼寫方面，學生沒未能把字母在單詞中讀音、單詞拼寫中的聯(lián)系性重視起來。在記憶單詞的時候，未能把握讀音和字母的關(guān)系來展開單詞，總是使用死記硬背的方式，或者用漢語式的方法來記憶單詞。

3.教學內(nèi)容枯燥。在傳統(tǒng)的英語閱讀課堂的教學當中，教師通常采用滿堂灌形式組織教學，一節(jié)課的英語知識量是非常多的，學生對于這種形式的閱讀教學就通常感覺非常枯燥。在初中教學過程中，教學內(nèi)容以及教學量的增加，學生一時很難進行適應(yīng)，從而就讓其學習效果無法得到保障。教師在組織初中英語閱讀教學實踐的過程中，因為教學時間的緊迫，通常采用單一的形式組織教學，從而就讓學生在課堂中很少有應(yīng)用的時機，從而降低了學生的學習效益。

二、初中英語詞匯教學策略

1.注重學生學習指導、訓練。教師在實施初中英語詞匯教學實踐時，要注重對學生進行科學的詞匯指導、訓練，引導學生在規(guī)定時間對相應(yīng)的詞匯記憶任務(wù)進行落實，保障初中學生學習效果。教師還應(yīng)當認真的給學生分析、講解單詞中的記憶技巧，指導學生去學習以挖掘單詞中的規(guī)律等。

2.尊重學生主體地位，激發(fā)學生學習興趣。教師在組織英語教學實踐的時候，可以對學生為主體的教學模式進行建立，從而有效發(fā)展學生英語學習能力。教師應(yīng)當把學生為主體的教學模式的優(yōu)勢充分應(yīng)用起來，讓學生和教師之間更好進行協(xié)作以及互助，最終讓師生之間的良性互動得到落實。在具體的教學實踐過程中，教師應(yīng)當把具體的學習過程重視起來。比如，教師可以把表演法應(yīng)用起來組織詞匯教學活動，從而引起學生學習英語的興趣。教師在教學動作類型詞匯的時候，就可以對其進行充分應(yīng)用。如：教jump、swim以及fly等相類似的單詞的時候，教師就可以引導學生對相應(yīng)的動作進行表演，其不但能夠活躍課堂氣氛，還能夠讓學生對單詞的印象更為深刻。

3.實施分層次教學。在初中英語閱讀教學實踐當中，教師可以科學組織起分層次教學的課堂。在分層次教學的過程中，對學生進行差異性教學目標的設(shè)計，從而落實相應(yīng)教學要求，以讓學生在學習的過程中能夠感受到成功的喜悅，以讓學生學習的愉悅感得以提升。教師在實施分層教學的過程中，還必須對學生的具體狀況進行把握，從而給學生設(shè)計不同教學目標制定，指導學生更好進行學習。另外，教師還可以采用分層考核的形式去評測學生，從而把學生在學習中的學習興趣激發(fā)出來。

4.延伸內(nèi)容教學。內(nèi)容是教學過程中的重點方面，在教學中有著相當關(guān)鍵的地位。細化內(nèi)容我們又可以從橫向細化、縱向細化兩方面來入手。橫向細化指的是教師在英語教學的課堂上，可以在閱讀文章中細化其中的單詞以及短語等內(nèi)容，讓學生可以對文章大意進行把握，并在這個過程中更好記憶相關(guān)英語詞匯。在橫向細化當中，老師必須把情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)注重起來，在情景中進行單詞記憶等內(nèi)容的教學活動，從而把學生的學習積極性調(diào)動起來，激發(fā)學生學習英語的熱情。在具體的教學實踐當中，縱向細化指的是去細化單詞中的各種規(guī)律以及涵義。與此同時，教師在組織教學活動的過程中，還可以適當延伸教學內(nèi)容，以幫助學生更好進行學習。學生在學習一個新詞匯時，通常會聯(lián)想到與其相關(guān)聯(lián)的單詞，教師就可以應(yīng)用學生的這一特征來進行詞匯的拓展，學生也能夠溫故知新。比如教師在對clothes這一單詞進行教學的時候，學生就會對有關(guān)服裝的名詞產(chǎn)生聯(lián)想，教師就可以順勢教授作品coat、dress以及T-shirt等等單詞。

5.應(yīng)用直觀教具進行詞匯教學。直觀教具的使用能夠在很大程度上把學生學習的積極性調(diào)動起來，直觀教學指的是教師把圖片、實物以及幻燈片輔助教具應(yīng)用起來，來組織教學活動的一種方式。從而更好呈現(xiàn)一些表示具體事物、動作以及情感的單詞。一般可采用直觀教學來幫助初學者、基礎(chǔ)相對欠缺的學生更好學習英語詞匯，采用直觀教學能夠讓學生的注意力更為集中，還能調(diào)動他們參與的積極性。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在組織初中英語詞匯教學實踐的過程當中，要注重分析學生的學習實際情況，并在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生學習興趣，引導其積極參與到學習中來，以讓學生的單詞量、語法量得到提升，培養(yǎng)學生良好的學習英語、思維方式，從真正意義上讓初中學生的英語學科能力得到更好發(fā)展。

基金項目：本論文是湖南省教育科學規(guī)劃辦十三五一般資助課題《ESA理念下“涉貧縣”初中英語課堂有效教學行為實踐研究》（批準號：XJK17BZXX024）主要階段性成果論文。

參考文獻：

[1]張顯光.提高初中英語詞匯教學水平的有效方法分析[J].學周刊，2017（18）：42-43.