談班級(jí)管理與品德塑造的融合

蔣玲芳

摘 要 良好的品德能夠強(qiáng)化班級(jí)管理，而有序的班級(jí)管理能更有助于學(xué)生開(kāi)展品德塑造工作。因此，品德塑造和班級(jí)管理 工作是相輔相成、相互促進(jìn)的。

關(guān)鍵詞 班級(jí)管理；品德塑造；融合

中圖分類號(hào)：C956 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）31-0054-01

教師在班級(jí)管理工作中，需要適時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)展品德塑造工作，將班級(jí)管理與品德塑造相互融合，才能讓班級(jí)管理更加高效，才能讓學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體在良好的班風(fēng)和有序的班級(jí)中，獲得更好的發(fā)展。本文就小學(xué)班級(jí)管理工作和品德塑造的融合展開(kāi)了論述，提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解和建議。

一、營(yíng)造良好環(huán)境，熏陶學(xué)生品行

班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的主陣地，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和塑造的核心場(chǎng)所。在班級(jí)管理中，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是十分重要的，讓每一面墻壁會(huì)說(shuō)話，這也凸顯了環(huán)境對(duì)學(xué)生影響的重要性。因此，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師首先要著力于構(gòu)建良好的班級(jí)環(huán)境，讓每一名學(xué)生受到班級(jí)環(huán)境的熏陶和感染作用，從而優(yōu)化學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化班級(jí)管理。首先，教師要發(fā)揮班級(jí)墻壁中文化帖的作用和效果，以“奮進(jìn)”、“拼搏”、“友愛(ài)”、“謙虛”等為主題，通過(guò)直觀圖畫(huà)、書(shū)法壁畫(huà)等美觀且直觀的方式將以上文化品質(zhì)呈現(xiàn)出來(lái)，讓生活在這種優(yōu)質(zhì)導(dǎo)向的班級(jí)文化環(huán)境中，受到相應(yīng)的感染和熏陶，從而提升對(duì)學(xué)生的品行塑造。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生積極向上的責(zé)任感，教師還可以在班級(jí)中開(kāi)辟文化區(qū)域，分別設(shè)置為“班級(jí)明星”、“學(xué)習(xí)之星”等區(qū)域，將本周表現(xiàn)優(yōu)異、紀(jì)律良好、積極參與班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生呈現(xiàn)在班級(jí)文化墻上，從而不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在班級(jí)文化墻的激勵(lì)下，直接或間接得受其感染和強(qiáng)化，將品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生視為榜樣，發(fā)揮榜樣的激勵(lì)作用，從而陶冶學(xué)生的品行，提升班級(jí)管理的有序性。

二、構(gòu)建豐富活動(dòng)，形成積極班風(fēng)

班風(fēng)是一種隱性的班級(jí)精神環(huán)境。良好的班風(fēng)需要以強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力、友愛(ài)的團(tuán)體、奮進(jìn)的精神、強(qiáng)大的團(tuán)結(jié)意識(shí)等精神形態(tài)支撐。因此，在班級(jí)管理工作中，教師可以通過(guò)組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造良好的班風(fēng)環(huán)境，全面塑造學(xué)生的品質(zhì)。例如，教師想要塑造班級(jí)和諧友愛(ài)的環(huán)境，可以在班級(jí)中組織結(jié)對(duì)子幫扶工作，以優(yōu)帶差，讓學(xué)生建立幫扶意識(shí)、幫助意識(shí)，幫助學(xué)生建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓友愛(ài)與善良走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化成為學(xué)生的行為，讓學(xué)生在實(shí)踐中使友誼升溫。再比如，為了提升學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感，提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和班級(jí)凝聚力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與校級(jí)活動(dòng)，如學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，并通過(guò)班徽等具有班級(jí)代表性的物品提升學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生在贏得一定榮譽(yù)后，在彰顯班級(jí)實(shí)力時(shí)，提升學(xué)生的自豪感，更讓學(xué)生學(xué)會(huì)為班級(jí)的榮譽(yù)和責(zé)任而不斷努力和奮進(jìn)。在筆者的班級(jí)中，一名成績(jī)落后，日常學(xué)習(xí)行為不夠規(guī)范，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。在準(zhǔn)備訓(xùn)練期間，我常常伴隨著這名學(xué)生訓(xùn)練，為其帶著飲料、紙巾等物品。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，學(xué)生背負(fù)著教師和全體學(xué)生的期望進(jìn)行比賽，并且在贏得榮譽(yù)返回班級(jí)中時(shí)，同學(xué)們鼓掌表示歡迎。在此次運(yùn)動(dòng)會(huì)之后，同學(xué)們對(duì)待這名學(xué)生的態(tài)度有了明顯的好轉(zhuǎn)，并且經(jīng)過(guò)此次運(yùn)動(dòng)會(huì)后，這名學(xué)生對(duì)教師的教誨更加順從。在良好的班風(fēng)下，在友善和諧的班級(jí)中，學(xué)生的規(guī)范意識(shí)建立，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理工作，班風(fēng)這種隱性的精神環(huán)境，還需要通過(guò)教師的引導(dǎo)和活動(dòng)的組織和構(gòu)建進(jìn)行營(yíng)造，才能幫助學(xué)生形成良好的道德認(rèn)知。

三、滲透關(guān)愛(ài)呵護(hù)，幫助學(xué)生體驗(yàn)溫暖

學(xué)生在認(rèn)知和存在有較大的差異性。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生行為的不規(guī)范性，具有一定的逆反心理，并且多數(shù)家庭中只有一個(gè)孩子，學(xué)生以自我為中心的心理發(fā)展現(xiàn)狀等特點(diǎn)，教師更要關(guān)注學(xué)生的關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴生活和情感經(jīng)歷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理發(fā)展情況和情感發(fā)展情況滲透愛(ài)與呵護(hù)，滿足學(xué)生的心理需求。此外，學(xué)生個(gè)體差異性明顯，并且其品質(zhì)受到外界環(huán)境影響較大。所以，教師還要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生體驗(yàn)溫暖，從而幫助學(xué)生優(yōu)化品質(zhì)，開(kāi)展針對(duì)化的教育塑造工作。在筆者的班級(jí)中有一位學(xué)生，桀驁不馴、擾亂課堂紀(jì)律、不按時(shí)完成作業(yè)，僅有兩三名同學(xué)與之交往。但是，經(jīng)過(guò)筆者對(duì)其深入的觀察，和從其幾位朋友的口中得知，這名學(xué)生十分珍視自己的友情，由于家庭離異，學(xué)生用一種極端化的方式保護(hù)自己，唯恐再次受到傷害，所以縮小了自己的交際圈。在學(xué)習(xí)方面證明學(xué)生的智力水平并不落后于其他同學(xué)，但是成績(jī)并不突出，課堂紀(jì)律不佳，常常被教師要求家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)課和交流。經(jīng)過(guò)對(duì)其表現(xiàn)和心理分析，推測(cè)這名學(xué)生實(shí)際上是通過(guò)這種方式獲得家長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)注，引起家長(zhǎng)對(duì)自己的重視和注意。顯然這名學(xué)生未能獲得關(guān)注與愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生存在缺失性需要。對(duì)此，結(jié)合這名學(xué)生的心理和家庭情況，筆者選其為物理科代表，讓其幫助檢查作業(yè)、分發(fā)試卷等工作，并借此機(jī)會(huì)增進(jìn)與之交流的頻率，同時(shí)表示自己對(duì)其工作的支持。隨著與學(xué)生溝通的不斷深入。這名同學(xué)終于敢于袒露自己的心扉，說(shuō)出自己生活中的困惑和提升的困難，主動(dòng)尋求幫助，也逐漸擴(kuò)大了自己的交際圈。敢于陽(yáng)光的生活，性格也逐漸變得開(kāi)朗。

四、總結(jié)

品德的塑造和班級(jí)管理工作的融合，凸顯了教師以人為本的教學(xué)理念，摒棄了傳統(tǒng)管理工作中機(jī)械管理和說(shuō)教式教育的現(xiàn)狀。在教育工作中，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好環(huán)境、構(gòu)建豐富活動(dòng)和滲透關(guān)愛(ài)與呵護(hù)等措施，提升學(xué)生的品質(zhì)，優(yōu)化班級(jí)管理。

參考文獻(xiàn)：

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