還權(quán)給學(xué)生 打造魅力班級

葉儉

摘 要 現(xiàn)代教育呼喚個性化教育，本文從（1）更新管理觀念，和學(xué)生同步伐；（2）創(chuàng)“階梯”式班級管理，和學(xué)生同管理；（3）筑情感家園，和學(xué)生同呼吸；（4）樹教師榜樣，和學(xué)生同成長四個方面闡述如何讓班集體煥發(fā)生命的活力，體現(xiàn)出個性化教育的魅力。

關(guān)鍵詞 班級管理；個性化；自主

中圖分類號：A，K262.25 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）36-0041-02

現(xiàn)代教育呼喚個性化教育，班級管理要張揚學(xué)生的個性。依托魏書生“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)”這一理念，圍繞“還權(quán)給學(xué)生，打造魅力班級”，筆者大膽進(jìn)行班級管理改革，把學(xué)生融入班級管理，以情感因素和教師榜樣為支點，實行“階梯”式的班級管理，從而讓班集體煥發(fā)生命的活力，體現(xiàn)出個性化教育的魅力。

一、更新管理觀念，和學(xué)生同步伐

（一）樹立“不斷發(fā)展”的學(xué)生觀?，F(xiàn)代的學(xué)生觀認(rèn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人，他們在成長的過程中具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。?）學(xué)生是獨特的人，學(xué)生并不是單純的學(xué)習(xí)者、接受者，而是個具有著豐富個性的完整的人。即使是小學(xué)生，也有這種特性，也有這種心理需求，所以即使是小學(xué)教師也要有激勵小學(xué)生自主參與到班級管理中去的班級管理觀念。

（二）堅持“平等、合作、互動”的師生觀?，F(xiàn)代教育觀特別強調(diào)人與人之間的平等，強調(diào)教師與學(xué)生之間的平等。唐代教育家韓愈在《師說》中指出：“無貴無賤，無長無少，道之所在，師之所存也?！毙W(xué)生，特別是今天的小學(xué)生，一群自小在家寵著的獨生子女，那份自尊心強得很。作為今天的班主任，拋棄“統(tǒng)治者”的心態(tài)，與學(xué)生建立互相尊重，平等相處，合作互動的關(guān)系顯得尤其重要。

二、創(chuàng)“階梯”式班級管理，和學(xué)生同管理

陶行知說“教是為了不教”。魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。這就是說在班級管理中要做到“管放結(jié)合”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極參與班級的管理中去，讓學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育。

（一）構(gòu)建和諧班級管理氛圍

有人說：美的環(huán)境是一部多彩的、立體的、富有吸引力的教科書，它對生活其中的學(xué)生具有“潤物細(xì)無聲”的教育作用。富有文化內(nèi)涵和藝術(shù)之美的物質(zhì)環(huán)境會給學(xué)生以心靈的凈化、智慧的啟迪、情感的陶冶，而和諧、民主的人際環(huán)境對學(xué)生的成長往往影響更大。

（1）寬松、自由。泰戈爾說：“瀑布因為得到了自由，于是就有了歌聲?！币虼耍灾鞯奶炜談e樣藍(lán)。班級環(huán)境越寬松，教師的干預(yù)和控制越少，學(xué)生的主體性越能充分發(fā)揮。當(dāng)師生間建立起一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，就會促使學(xué)生敢想，敢做，敢管。因此，營造一個寬松、和諧的班級環(huán)境，是學(xué)生自主管理的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。為此，班主任要給學(xué)生多一點微笑，給學(xué)生多一點激勵，給學(xué)生多一點寬容。

（2）公平、公正。班級管理要由學(xué)生自主管理，就要落實教師的公正和競爭的公平。教師辦事要公正，要一視同仁地對待每一位學(xué)生，要力戒“暈輪效應(yīng)”的認(rèn)知偏見，要避免感情用事。這樣，學(xué)生才會從內(nèi)心深處萌生出對班主任的尊敬和信任，才會積極參與班級管理。如，筆者在擔(dān)任班主任工作時，對“三好學(xué)生”、“文明標(biāo)兵”等榮譽稱號的評選，從不單憑成績或自己的喜好、感情來定，而是放手讓學(xué)生自己去評選；班干部的確定，筆者也從不指定或任命，都是讓同學(xué)去選擇自己心目中的理想干部。所有這些，還作為制度定下來，任何人不得例外。為此筆者班的學(xué)生都能熱心本班集體的事。

（二）“管”“放”結(jié)合，逐級遞進(jìn)

管大放小，管主放次，授權(quán)負(fù)責(zé)，分層管理，既有利于學(xué)生個性完善、能力的提高，又有利于班級的建設(shè)與發(fā)展。

（1）形共識。千里之行，目標(biāo)在先。班集體的共同奮斗目標(biāo)，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗的目標(biāo)，就會失去前進(jìn)的動力。所以，一個良好的班集體應(yīng)該有一個集體奮斗的目標(biāo)。班級的奮斗目標(biāo)的產(chǎn)生可以是班主任根據(jù)班級實際情況認(rèn)真考慮和準(zhǔn)備提出來，讓學(xué)生探討修改、通過；也可以是發(fā)動學(xué)生積極探討的雛形，最終經(jīng)班主任提煉歸納嘗試產(chǎn)生的結(jié)果。無論如何，學(xué)生們越是積極參與制定的，這個目標(biāo)在班級自我管理中成為學(xué)生的共識，在將來實施過程中就越能順利推進(jìn)，越能取得實效，從而形成集體的榮譽感和責(zé)任感。

（2）訂班規(guī)?！坝蟹梢?，有章可循”，班級管理也一樣。班主任應(yīng)利用班會課組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》《小學(xué)生守則》等各種學(xué)校規(guī)章制度，然后動員班級全員參與討論制訂班級的“法”——《班級公約》，里面要明確規(guī)定學(xué)生從入校到離校各個時間段的行為規(guī)范，并規(guī)定遵守者應(yīng)得到的獎勵和違規(guī)者應(yīng)受到的懲罰，使每個學(xué)生都明確怎樣做才算是班級的合格成員。

（3）建“階梯”。廢除班干部“個別”制，代之以班干部“全員輪值”制，顧名思義“全員輪值制”就是每個學(xué)生都有機會參與班級管理。這個輪值制以“階梯”式工作崗位設(shè)置專項服務(wù)崗：

如紀(jì)律檢察院：設(shè)立檢察長1名、檢察員若干名，由自律的同學(xué)擔(dān)任組長，主要監(jiān)管同學(xué)們行為習(xí)慣的養(yǎng)成、教育及監(jiān)督，如筆者學(xué)校的一日常規(guī)評比的監(jiān)督等。

學(xué)習(xí)引領(lǐng)院：由學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員、科代表，負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，協(xié)助每科老師的教學(xué)；

文體宣傳部：由宣傳委員、文娛委員組成，負(fù)責(zé)策劃、組織班級的文化建設(shè)及各項文娛活動，如六一文藝匯演、跳蚤市場、每月的墻報出版、春游秋游實踐活動……

體育運動部：由體育委員等人組成，負(fù)責(zé)策劃、組織各項體育活動，組織訓(xùn)練，如大課間、足球比賽、校運會……

衛(wèi)生檢測站：由勞動委員、小組長等人組成，負(fù)責(zé)班級環(huán)境衛(wèi)生的監(jiān)督檢查和同學(xué)們個人衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，如關(guān)注同學(xué)的指甲、頭發(fā)的衛(wèi)生，課室清潔、保潔等

各部門負(fù)責(zé)任人的選拔由學(xué)生自由竟職演講，再讓全班同學(xué)民主投票表決選出。各部門的工作人員的數(shù)量根據(jù)活動內(nèi)容和工作量大小而定，老師協(xié)助負(fù)責(zé)人細(xì)化崗位職責(zé)，班內(nèi)每一個同學(xué)根據(jù)活動內(nèi)容，并結(jié)合自己的愛好特長申請加入相應(yīng)的部門后由負(fù)責(zé)人分派具體工作。班主任定期對各部門進(jìn)行考核和評估，對積極、主動、創(chuàng)造性地開展工作的要大力表彰，樹榜樣。對出現(xiàn)的問題和失誤要本著關(guān)心和愛護(hù)的原則進(jìn)行指正。這樣一來，“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的班級專項工作組，就是和魏書生的“代謝機制”一樣，班干部好像人體內(nèi)的血液一樣，不斷地循環(huán)，常換常新，具有強大的生命力。

三、筑情感家園，和學(xué)生同呼吸

“感人心者，莫先乎情?！鼻疤K聯(lián)哲學(xué)博士杜布洛斯基為《情緒與個性》一書撰寫的序言中也說：“普遍流行著一種錯誤的觀點，認(rèn)為人的行為似乎只是邏輯推理和所得結(jié)論的結(jié)果。其實，情感支配人的作用是巨大的，許多極其重要的決定是在情感的直接影響下采取的。”在班級管理工作中，如果缺乏情感上的聯(lián)系，就會大大降低班主任工作的效果。班主任必須加強情感誘導(dǎo)，以理服人，以情感人，以情育人，充分發(fā)揮情感在班級管理中的作用。

（一）奠定情感的基礎(chǔ)——愛

前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說過：“一個好的教師意味著什么呢？這就首先意味著，他是這樣一個人：他愛兒童，他能在跟兒童的交往中找到歡樂，他相信每一個孩子都能成為好人，他善于同兒童友好相處，和兒童的心相通，憂喜與共，了解兒童的心靈，從不忘記自己也曾經(jīng)是一個孩子。”一個好的班主任，首先要愛學(xué)生，才能走近學(xué)生的精神世界，進(jìn)行心靈對話；理解他，接納他，以愛心培養(yǎng)愛心，以精神關(guān)懷培養(yǎng)精神關(guān)懷。只有這樣，學(xué)生才會毫不保留地向班主任傾吐自己的真情，才會自覺約束自己的行為，不做老師不喜歡的事。

當(dāng)然，愛不等于放縱，不等于一味的遷就、滿足和照顧，那是溺愛；而是寓愛于嚴(yán)，嚴(yán)愛結(jié)合。同時，愛應(yīng)是面向全體學(xué)生的，不能厚此薄彼。

（二）打通情感的通道——理解

理解是情感教育的通道，是彼此間思想感情的溝通、情感的共鳴。教師在理解的基礎(chǔ)上教育學(xué)生，能消除師生間的感情差異，縮短師生間的心理距離，利于師生交流；教師在教育學(xué)生，處理問題時，能給學(xué)生多些理解和關(guān)心，少些呵斥，不急、不躁，可以避開師生正面沖突，巧妙緩解師生的正面沖突。教師對學(xué)生的理解，往往還會點燃起學(xué)生內(nèi)心的希望之火，成為學(xué)生的推動力，使之充滿信心地學(xué)習(xí)。

四、樹教師榜樣，和學(xué)生同成長

一個班集體，如果形成了較強的凝聚力，學(xué)生感受到集體的力量，就會熱愛自己的班集體，時時處處維護(hù)它，促進(jìn)它，以集體的榮譽為榮，以集體的不足為羞。在這樣的氛圍里，每個學(xué)生的潛能會得到充分的表現(xiàn)和發(fā)揮。班主任是班集體的凝聚力形成和增強的核心，一個班集體凝聚力的形成，與班主任的榜樣密切相關(guān)。

（一）一個好的班主任要不斷學(xué)習(xí)?！皼]有永恒的資本，只有永遠(yuǎn)的追求”。教師不僅要十分透徹地懂得所教學(xué)科的內(nèi)容，還必須具備一定的文化科學(xué)知識的素養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)過程中得心應(yīng)手，使每一節(jié)課都上得生動、有趣，讓學(xué)生感到教師身上蘊藏著無盡的知識，他們才能把教師作為知識的偶像而加以信任和欽佩。因此，教師就要擠出一些時間來博覽群書，刻苦鉆研，提高知識的高度和廣度。

（二）一個好的班主任要有良好的行為習(xí)慣。作為一個好的班主任一定要重視自己的行為，教師的行為習(xí)慣對學(xué)生的影響并不亞于其它方面的教育。比如，你要求學(xué)生衣著整潔，自己就不能隨隨便便；你要求學(xué)生熱愛勞動，勞動課時就要和學(xué)生一起動手做，不能背著手瞎指揮。又比如，你要求學(xué)生做早操時不要怕曬，你就要站在學(xué)生隊伍的前或后，不能站在樹蔭下。所以，班主任要從小處著手，養(yǎng)成為人師表的好習(xí)慣。才能在學(xué)生中樹立威信，成為學(xué)生的榜樣。

“還權(quán)給學(xué)生，打造魅力班級。”學(xué)生的成長是在不斷地尋找價值感和歸屬感的過程，讓學(xué)生積極參與班級管理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造力，進(jìn)而學(xué)會自我管理。真正給予孩子們一片屬于自己的天空，在這個過程中讓學(xué)生充分體現(xiàn)到自己的價值，從而對集體產(chǎn)生歸屬感，把集體擰成一股繩，這樣美好的境界難道不是我們每一個班主任熱衷追求的嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2005（6）.