淺談如何開展幼兒數(shù)學教學活動

吳捷

摘 要 數(shù)學來源于生活，存在于生活，應(yīng)用于生活。因此，教師應(yīng)充分把數(shù)學和兒童的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學貼近于生活，是學生真正體驗到數(shù)學不是枯燥無味的，不是高深莫測的，數(shù)學就在我們身邊，是實實在在的，從而感受到學習的趣味和應(yīng)用研究價值，讓數(shù)學與生活構(gòu)成一個有機的整體。

關(guān)鍵詞 材料的操作；生活中的數(shù)學；數(shù)學教育資源

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0044-01

生活是數(shù)學的源泉，生活中的數(shù)學無時不有，無處不在。為此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確指出，數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受食物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣?！睌?shù)學教育的內(nèi)容是“引導幼兒對于周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！币罁?jù)《綱要》的精神，我們對幼兒數(shù)學教學的生活中進行了初步的研究。

一、在關(guān)注材料“操作性”的同時凸顯“探索性”

兒童對數(shù)量關(guān)系的認識是以對具體事物的認識為基礎(chǔ)的。兒童應(yīng)更多地通過真實的生活問題情境產(chǎn)生運用數(shù)學解決問題的需要，并且親自實踐，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學，基于當代數(shù)學的發(fā)展，形成對兒童數(shù)學的學習特點的新認識和當前基礎(chǔ)教育改革的新理念和新原則。幼兒園教育新綱要指出：讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”。所以，幼兒園數(shù)學教育應(yīng)讓幼兒的數(shù)學學習扎根于兒童的生活與經(jīng)驗，在探索中發(fā)現(xiàn)數(shù)學和學習數(shù)學，讓幼兒數(shù)學教育回歸兒童的生活。所謂回歸生活就是讓幼兒的數(shù)學學習生活化，讓幼兒在親自體驗，參與解決與他們生活現(xiàn)實活動交織在一起的大量的數(shù)學問題，從而感受數(shù)學的重要和有趣，學習數(shù)學的方法，提高數(shù)學能力。充分挖掘幼兒在園每一個生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學教育資源，是數(shù)學教學生活中的重要途徑。比如幼兒進餐的時候：將分配的主動權(quán)交給幼兒，可以幫助他們主動地獲得技術(shù)、等分等數(shù)學經(jīng)驗；午餐時讓幼兒比較碗、勺的數(shù)量，或者讓他們來分發(fā)碗、勺、筷等餐具，能幫助他們理解和領(lǐng)會物與物以及數(shù)與物之間的一一對應(yīng)關(guān)系……總之，抓住幼兒一日生活中的諸多環(huán)節(jié)來滲透數(shù)學教學，既能使幼兒輕松、自然地獲得數(shù)學知識和生活經(jīng)驗，又能讓幼兒隨時隨地地感受生活中數(shù)學的有趣和用途。誠如皮亞杰所言，像數(shù)概念一類的邏輯數(shù)理知識代表的是事物之間的某種關(guān)系，不是有外界傳授而獲得的，而是由主體內(nèi)部自己建構(gòu)出來的。

二、在遵循“兒童在前、教師在后”原則的基礎(chǔ)上體現(xiàn)材料的“引導性”

利用生活中的游戲材料開展數(shù)學教學活動由于幼兒們的認知規(guī)律是從具體到抽象，從感知到具體。皮亞杰認為幼兒是在操作中認知的，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。例如：開展數(shù)學教學“一一對應(yīng)”的活動中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平的層次準備操作材料，教師所準備的材料一定要是幼兒們喜歡玩的玩具，是他們所能操作的，而且要以游戲的方式開展教學。因為游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒能處于積極主動的狀態(tài)，對幼兒運動器官的發(fā)展，各種心理過程的發(fā)展，以至幼兒個性品質(zhì)的形成，都有積極意義。按照《綱要》中所要求的“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”來展開教學，就能夠有效地實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化。比如：孩子們對秋天樹葉上的葉子掉下來都非常感興趣。為此，我們設(shè)計了以“我和秋天有個約會”中主題的系列活動。活動中孩子們通過討論、思考，想出了用幾何圖形在樹葉上貼標記來區(qū)分落葉樹和非落葉樹的方法；在分組實地探索中，又通過個人觀察、小組交流、集體分享等形式積累了計數(shù)、分數(shù)、方位等數(shù)學經(jīng)驗。

三、創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學教育室內(nèi)環(huán)境

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進幼兒的發(fā)展。”實踐中我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索數(shù)學的室內(nèi)環(huán)境對于幼兒數(shù)學經(jīng)驗的習得顯得尤為重要。為此，在數(shù)學角里，我們和幼兒一起共同收集了各種材料，如計數(shù)棒、各種豆子、果殼……幼兒可以隨意地對各種數(shù)學材料進行數(shù)數(shù)、加減運算、進行圖形的比較、分類、拼搭，或者來自制各種數(shù)學學具。在娃娃家超市里，我們引導幼兒將帶來的一些形狀、顏色不一樣的廢舊飲料瓶子或各種食品、藥品盒之類的東西，根據(jù)形狀、顏色、大小、品種、用途的不同分類、排列。自然角里，當孩子們發(fā)現(xiàn)不同植物相繼發(fā)芽時，為了了解小苗的生長速度，他們學會了用不同工具進行實物測量，并把每次測量的數(shù)據(jù)用各種統(tǒng)計的方式記錄下來。

實踐中我們發(fā)現(xiàn)，提升教師對數(shù)學教育的興趣也是引發(fā)幼兒數(shù)學學習興趣的有效途徑。正是這種伴隨著成功體驗的愉悅情感直接推動著教師對數(shù)學研究和教學的興趣。因此，教師的興趣只有在與幼兒的互動中展現(xiàn)出來才能充分顯示其魅力，從而有效發(fā)揮引發(fā)幼兒興趣的功能。尤其是在活動中，當教師成為一名探究者，對所從事的數(shù)學活動始終充滿這好奇并保持著濃厚的探索欲望時，就能引導幼兒在不斷發(fā)現(xiàn)數(shù)學奧秘的過程中領(lǐng)略到數(shù)學的有趣。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.中華人民共和國教育部，2001.

[2]王雪珍.亦談幼兒數(shù)學教學的生活化.早期教育（教師版），2006（08）.