家校合作在小學心理健康教學中的應(yīng)用

阮鑫全

摘 要 心理健康是人類可持續(xù)發(fā)展的重要條件。小學生心理健康教育是一項科學、實用的教育工作。在開展教學工作的同時，要加強與學生的情感交流，與學生的家庭和學校教育建立溝通橋梁，滲透到心理健康教育工作中，對于幫助學生形成良好的心理狀態(tài)起著重要作用。

關(guān)鍵詞 家校合作；小學心理健康教學；應(yīng)用

中圖分類號：B027 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）31-0040-01

在農(nóng)村學校實際工作中，心理健康教育工作的對象往往是農(nóng)村娃——留守兒童，他們所處的年齡段的心理具有自我認識不足和敏感性強的特征，在心理穩(wěn)定性差的前提下，他們很容易受他人影響。留守兒童心理健康教育要尤其注重家校合作。作為心理健康教育工作者，應(yīng)在充分理解孩子的基礎(chǔ)上為孩子制定合理的疏導方案。

一、小學心理不健康教育的原因

（一）學校教育的忽略

在學生心理健康問題上，學校教育存在制約因素不可小視，應(yīng)試教育遺留下的片面問題嚴重，素質(zhì)教育推行的效果差強人意，加之重課內(nèi)學生的課業(yè)負擔并沒有得到有效緩解，從而使許多學生深感枯燥乏味，心理恐慌，信心不足等等。還有部分教師欠缺當前教育教學工作中急需的心理健康教育知識，不善于了解學生的內(nèi)心世界，慣于不自覺地將許多本來屬于心理問題的東西看成是思想意識問題。如：把學生由于心理障礙引起的不穩(wěn)定情緒看成是故意破壞課堂紀律，這種把學生心理看成思想問題來處理的方法，必然會傷害學生的心理健康。

（二）家庭教育的失誤

家長作為孩子的第一啟蒙老師，家長的行為舉止、知識涵養(yǎng)、道德素養(yǎng)等對學生品德及心理健康成長有著直接的關(guān)系?，F(xiàn)實中往往家長對孩子的期望及要求都過于高標準，教育方法上存在著一些不切實際的思想，很多時候會用成績的好壞來評價學生的表現(xiàn)，促使他們產(chǎn)生緊張感、壓迫感、甚至恐懼感。更有些家長本身品德低劣，作風不正，他們的言行舉止直接影響了孩子的心理健康。

二、基于家校合作的心理健康教育模式

（一）以學校為中心的心理健康教育模式

該模式要求學校教師盡可能了解每一位學生的情況和需求，建立家長聯(lián)合會，以學生需求作為開展心理健康教育的出發(fā)點，家長聯(lián)合會作為紐帶、橋梁，保證學校和家長之間聯(lián)絡(luò)及時暢通，形成家校聯(lián)合心理健康教育體系。這種模式的關(guān)鍵在于實施前對學生心理進行充分了解，實施過程中，學校教師和家長平等、友好地進行溝通。學校發(fā)現(xiàn)的問題可以直接向一線相關(guān)教師反饋，也可以向家長聯(lián)合會反饋，反之，家長也可以向?qū)W校和教師反饋。對于雙方共同發(fā)現(xiàn)的問題，可在探討、分析協(xié)商后制訂解決方案，避免學?；蚣彝ヒ环姜毚?，在解決問題過程中獨斷專行。

（二）以家庭為中心的心理健康教育模式

家長教育理念和文化程度對學生的影響很大，因此，以家庭為中心的心理健康教育模式可以通過優(yōu)化家庭環(huán)境、改善家庭教育方法、更新家庭教育理念、進而從源頭上優(yōu)化學生成長環(huán)境著手。該模式實施的關(guān)鍵是學校在對家庭進行充分了解基礎(chǔ)上，針對突出的家庭問題，充分利用自身教育資源對家長開展主題培訓，或邀請教育專家和心理健康工作者對其進行培訓，幫助家長樹立正確的教育觀，提高家長對家庭環(huán)境重要性的認識，形成教育合力。學生個體差異往往根源于家庭，對于存在特殊問題的家庭可以展開調(diào)查，了解問題出現(xiàn)的深層原因，把握問題的核心，與家長進行及時有效的溝通。一是這樣的家?；顒痈嗅槍π?，更有效，有利于優(yōu)化家庭環(huán)境；二是能夠更好地了解學生心理問題產(chǎn)生的原因，對癥下藥。

（三）以學生需求為中心的心理健康教育模式

每個學校都會存在一些情況比較特殊的學生，對于這些學生，可以采用以個體為核心的健康教育模式，著重和家長的溝通，根據(jù)每個學生的個性開展特殊的心理健康教育活動。以上三種模式并不是孤立存在的，學校在實施心理健康教育過程中，可根據(jù)不同學生個體的需要和不同階段單獨或聯(lián)合實施。比如，在針對大部分學生開展家校合作心理健康教育過程中，發(fā)現(xiàn)個別學生的突出問題，就可以實施以個體需求為中心的心理健康教育模式。

三、家校合作開展心理健康教育的途徑

（一）建立交流平臺，宣傳心理健康教育

建立交流平臺，如微信群、QQ群等，既方便家校溝通，也方便家長間的交流。對于孩子存在的心理問題，家長在相互溝通過程中集思廣益，得出解決方案。同時，學校可以于每周固定時間在平臺上為家長答疑，上傳心理健康教育資料，方便家長學習參閱。交流平臺在學校與家庭之間起橋梁作用，更重要是的不同工作和背景的家長的加入，可以豐富教育內(nèi)容，也可以提供多種支持和服務(wù)。

（二）通過電話家訪了解心理健康教育狀況

學校根據(jù)學生情況與家長展開個別交流，讓家長了解學生存在的心理問題，同時教師也可以了解學生的家庭基本情況。只有充分了解學生問題產(chǎn)生的原因，才可能更好地理解學生，為學生心理問題的解決奠定基礎(chǔ)。

（三）學校設(shè)立家?；ブ鷻C構(gòu)

學校設(shè)立家?；ブ鷻C構(gòu)，邀請知名專家、教授向家長講解心理健康教育相關(guān)知識，開展家庭教育咨詢活動或家長之間的經(jīng)驗交流活動。這有利于提高家長心理健康教育素養(yǎng)，從而更加科學合理地對子女進行教育，促進家校合作溝通。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)思想健康、身心俱佳的學生是教育的目標之一。目前，小學生成長環(huán)境越來越復雜，受學校、家庭、社會等諸多因素的影響，小學生心理健康狀況愈發(fā)令人擔憂。本文對家校合作理念下小學生心理健康教育相關(guān)問題進行探討，但在這一領(lǐng)域還有很多課題值得研究。

參考文獻：

[1]呂鶴楠.心理健康教育視角下小學語文教學策略研究[J].考試周刊，2018（49）.