教師在育人過程中責(zé)任心的培養(yǎng)探究

朱小敏

摘 要：教師對學(xué)生的成長方向具有引導(dǎo)作用，既要幫助學(xué)生進行知識的探索，還要關(guān)注學(xué)生品德培養(yǎng)。教師在對學(xué)生品德進行培養(yǎng)的過程中，要注重對自身責(zé)任心的培養(yǎng)，充分做到以身作則。在教育活動中，教師要實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)，以及實現(xiàn)對學(xué)生品德的培養(yǎng)，還要關(guān)注對自身素質(zhì)的提高。在教師責(zé)任心提高的基礎(chǔ)上，進行學(xué)生品德的培養(yǎng)，最終達(dá)到教師與學(xué)生雙方的成長。

關(guān)鍵詞：教師；育人；責(zé)任心

漠視責(zé)任、淡化職責(zé)是造成教師工作平庸、行動力下降的根本所在。學(xué)校是社會發(fā)展的關(guān)鍵，國家進步的基礎(chǔ)，教師對學(xué)校具有重要的意義，既肩負(fù)著國家教育的責(zé)任，又承擔(dān)著為國家發(fā)展提供優(yōu)秀人才的責(zé)任。在教學(xué)活動中，教師樹立正確的育人觀念，積極履行職責(zé)，既是對教師責(zé)任心的培養(yǎng)，更有助于為學(xué)生樹立榜樣。

一、抵制不作為，關(guān)注學(xué)生品德的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過重突出教學(xué)的責(zé)任，忽視育人的效果，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的重要原因之一就是我們對德育的主體缺乏了解和尊重。教師在教學(xué)活動中，既要做到對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時還要關(guān)注學(xué)生德育的滲透。因此，教師在教育事業(yè)中需積極進行教學(xué)研究，結(jié)合自身的作為，實現(xiàn)對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。

生活是責(zé)任心的出發(fā)點，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，借助生活對責(zé)任心進行歸位。以校園生活為載體，通過自身品德的提高，在潛移默化中對學(xué)生進行品德的升華。在實際教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在校園中進行主題為“如何進行環(huán)境保護”的采訪活動。通過實際任務(wù)的完成，鍛煉學(xué)生獨立做事的能力。筆者根據(jù)對采訪主題的設(shè)定，鼓勵學(xué)生進行采訪活動。在采訪的過程中幫助學(xué)生建立保護環(huán)境的責(zé)任心，在活動進行的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立做事的能力。

在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)對課題的選擇，組織學(xué)生進行實際活動的參與，從而實現(xiàn)對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。教師通過在日常生活中的行為，密切關(guān)注對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)活動中，教師要有作為，借助自身作為實現(xiàn)對學(xué)生德育的培養(yǎng)活動，完成有效的教書育人活動。

二、抵制不求索，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展

在實際教育活動中，大部分教師習(xí)慣于用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)對每位學(xué)生的教育，用相同的課下作業(yè)和試卷實現(xiàn)對每位學(xué)生的考察。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)一定程度上對學(xué)生的個性發(fā)現(xiàn)進行了阻礙，因此，教師在教育活動中需增強對學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

學(xué)生無好壞，每位學(xué)生都具有自己的個性存在。教師在教學(xué)育人過程中，要正確看待每位學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)其個性化發(fā)展。通過對每位學(xué)生的觀察了解，在一定程度上做到因材施教。在實際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個性特點，筆者仔細(xì)研究與探索實現(xiàn)對學(xué)生優(yōu)勢與劣勢的掌握，再結(jié)合教學(xué)活動對學(xué)生進行有效教育。通過對學(xué)生個性特點的研究與探索進行教學(xué)內(nèi)容的滲透，喚起學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生自我的完善與自身價值的實現(xiàn)。

在教學(xué)活動中，教師需要對每位學(xué)生進行不斷的研究與探索，目的是實現(xiàn)對學(xué)生主體的有效掌握，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的滲透對學(xué)生進行有效教育。結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，在進行德育的過程中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、抵制不進取，關(guān)注自身知識度提升

教師采用灌輸式教學(xué)方法，忙于對課后作業(yè)的檢查與各種測試活動，過分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是教學(xué)活動中的弊端所在。因此，在教育活動中，教師需提高進取精神，通過對自身知識的提高，實現(xiàn)學(xué)生對知識的豐富，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師學(xué)習(xí)的總和。學(xué)生通過學(xué)習(xí)豐富自身知識儲備，實現(xiàn)對自身知識體系的構(gòu)建。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，知識的儲備量對學(xué)生具有直接影響。因此，筆者在進行教學(xué)活動中積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中進行自身知識的充盈。在課下，筆者可以通過教師之間的討論進行教學(xué)內(nèi)容的研究。通過筆者與教師的相互交流，實現(xiàn)對知識的深度研究，最終在教學(xué)過程中進行學(xué)生知識深度的提升。在教學(xué)活動中，對個別筆者不懂的知識，筆者會積極地向?qū)W生請教，實現(xiàn)對知識的掌握。通過筆者在實際中的請教對學(xué)生產(chǎn)生正向的榜樣，實現(xiàn)教師的以身作則。筆者通過向?qū)W生請教問題，一方面可以實現(xiàn)自身知識的擴充；另一方面為學(xué)生樹立積極請教的榜樣形象。

教師在教的過程中進行學(xué)，進行自身知識儲備的充盈，提升自身的知識度。以課堂為載體，教學(xué)內(nèi)容為主體，自身知識度為輔助，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)。

學(xué)校是對學(xué)生進行潛能開發(fā)的有效環(huán)境，同時對學(xué)生幫助最大。教師作為學(xué)校教育中的領(lǐng)導(dǎo)者與推進者，在進行育人的過程中要密切關(guān)注自身責(zé)任心的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動中要做到以身作則，實現(xiàn)對學(xué)生的榜樣作用；根據(jù)對學(xué)生的探索研究，實現(xiàn)因材施教；通過對教師知識的不斷提升、積極進取，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在育人過程中，教師需提高自身的責(zé)任心，再結(jié)合教學(xué)活動中的積極引導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生的有效培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的棟梁之才。

參考文獻：

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[2]彭靚媛.談教師在育人過程中的責(zé)任心培養(yǎng)[J].學(xué)園（教育科研），2012（9）：95.

編輯 魯翠紅