初中地理課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

鄭國斌

摘 要：學(xué)生地理核心素養(yǎng)，作為學(xué)生發(fā)展的重要方向，不僅僅成為影響學(xué)生發(fā)展的重要維度，更在一定程度上直接影響著初中地理課堂教學(xué)的開展。為了有效促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，不少教師在教學(xué)活動(dòng)中展開了形式多樣的策略尋求。從這一主題出發(fā)，在立足于初中地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

在近些年來，核心素養(yǎng)作為一個(gè)熱門話題，已經(jīng)成為影響各個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要元素，初中地理教學(xué)概莫能外。學(xué)生地理核心素養(yǎng)在一定程度上對(duì)初中地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各個(gè)方面產(chǎn)生著較大影響。但是，不少教師卻對(duì)此重視不夠，很少采取適當(dāng)舉措借助初中地理課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。有鑒于此，本文有必要對(duì)如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)進(jìn)行思考和探索。

一、善用提問，培養(yǎng)地理思維

提問的方式，對(duì)于整個(gè)教學(xué)有著不可忽視的影響，為何這么說？這主要是因?yàn)樘釂柺谴龠M(jìn)師生互動(dòng)交流的重要方式，提問的效果在較大程度上直接影響著師生信息交換，進(jìn)而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響。初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，同樣受提問方式的影響。本文認(rèn)為，要善用提問，采取合理有效的提問方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。之所以將地理思維放在學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一位，主要緣于其在整個(gè)地理核心素養(yǎng)中的指導(dǎo)地位。

例如，我在進(jìn)行《人口與人種》這一課時(shí)的教學(xué)中，就借助有效靈活的提問方式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。在進(jìn)行人口增長和分布特點(diǎn)、三大人種特點(diǎn)及分布等知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)地理問題的思考，很難與地理思維相結(jié)合，而是過多依靠個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，因此，在進(jìn)行提問的過程中，我改變了提問方式，當(dāng)學(xué)生回答不對(duì)問題的時(shí)候，我就會(huì)在肯定其課堂其他表現(xiàn)的同時(shí)，邀請(qǐng)另外一名地理思維較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行輔助性作答，而不是批評(píng)他，這種提問方式讓學(xué)生更為接受，并且逐漸學(xué)會(huì)了其他人的思維方式，利于接受地理思維模式。

二、注重繪圖，培養(yǎng)地理技能

繪圖技能，是初中地理教學(xué)的重要能力目標(biāo)，采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，是增進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生地理技能的重要方式，更是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的舉措。本文認(rèn)為，教師在初中地理教學(xué)過程中，要充分結(jié)合初中地理教學(xué)特性，采取多種舉措，向?qū)W生講解地理中的圖像特點(diǎn)，適當(dāng)采取動(dòng)手操作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪圖，培養(yǎng)學(xué)生繪圖技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的地理技能，為學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展提供助力。

例如，我在進(jìn)行陸地和海洋這一課時(shí)中知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，就有效采取了上述舉措，開展了教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)七大洲形成一定的了解和認(rèn)知，我一邊講解一邊引導(dǎo)學(xué)生在白紙上描繪七大洲的基本輪廓，學(xué)生在繪圖過程中，對(duì)各個(gè)大洲形成了一定的認(rèn)知，加深了印象。這一教學(xué)舉措，大大提升了教學(xué)效果，學(xué)生紛紛表示能夠熟練認(rèn)出各個(gè)大洲的基本形狀，對(duì)學(xué)生地理技能、地理核心素養(yǎng)有了更高程度的提升。

三、有教無類，培養(yǎng)地理品質(zhì)

何謂地理品質(zhì)？地理品質(zhì)主要是指個(gè)體對(duì)待世界的科學(xué)態(tài)度，這種態(tài)度是建立在地理知識(shí)基礎(chǔ)上的。地理品質(zhì)的提升，對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要促進(jìn)作用，因此，本文認(rèn)為，初中地理教學(xué)中，理應(yīng)將地理品質(zhì)培養(yǎng)作為重要方面。那么，如何開展？教師應(yīng)積極關(guān)注不同學(xué)生，堅(jiān)持有教無類，不片面忽視學(xué)困生，這是實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。

例如，我在進(jìn)行《多變的天氣》這一課時(shí)的教學(xué)中，就積極借助上述教學(xué)理念開展了教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成了預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。我在進(jìn)行“天氣”和“氣候”概念、天氣符號(hào)、天氣圖等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，并未忽視學(xué)困生，而是充分采取平等舉措，積極促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，鼓勵(lì)優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，共同促進(jìn)地理成績的提升。在這種有教無類的理念指導(dǎo)下，學(xué)生互幫互助，我積極引導(dǎo)，學(xué)生地理品質(zhì)得到顯著提升，內(nèi)驅(qū)力充分得到調(diào)動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、借助活動(dòng)，培養(yǎng)地理情感

學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要借助課堂理論教學(xué)外，還要借助課堂活動(dòng)充分開展，以最大限度達(dá)成預(yù)定教學(xué)效果。課堂活動(dòng)，并非廣義上的所有課堂教學(xué)，而是更為側(cè)重于非說教類的活動(dòng)形式。為何如此？傳統(tǒng)文本內(nèi)容說教，很難吸引學(xué)生注意力，而活動(dòng)教學(xué)對(duì)于初中生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有著不可忽視的作用，進(jìn)而可為學(xué)生地理情感的培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)助力，因此，借助活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，可謂有效舉措。

例如，我在進(jìn)行《自然災(zāi)害》這一課時(shí)的教學(xué)中，就有效踐行了上述理念。自然災(zāi)害內(nèi)涵、我國常見自然災(zāi)害的類型和成因，是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生有效掌握這些知識(shí)點(diǎn)，形成較強(qiáng)的地理情感，我在教學(xué)中采取了研討教學(xué)形式：組織學(xué)生以小組為單位，在充分自學(xué)課時(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課下收集有關(guān)自然災(zāi)害的各類資料，如圖片、視頻等進(jìn)行集中篩選和整理，形成匯報(bào)材料，在課堂教學(xué)中分組上臺(tái)匯報(bào)。這一教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生地理情感。

總而言之，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展，離不開初中地理課堂教學(xué)，只有充分利用好課堂教學(xué)，方可達(dá)成理想培養(yǎng)目標(biāo)。教師作為教學(xué)活動(dòng)主要實(shí)施者，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，必須充分發(fā)揮教師自身功能，積極主動(dòng)采取多種措施，致力于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。同樣，學(xué)生也要主動(dòng)接受教育教學(xué)所施加的積極影響，自主培養(yǎng)和增進(jìn)自身地理核心素養(yǎng)，為后續(xù)自我發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 段麗君