思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊春

摘 要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖是提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，以當(dāng)前高中地理教學(xué)工作開展的情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來(lái)工作經(jīng)驗(yàn)，以人教版地理教材為例，對(duì)高中地理課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用及設(shè)計(jì)方式進(jìn)行分析，以期起到提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的效果。

關(guān)鍵詞：高中；地理；思維導(dǎo)圖；設(shè)計(jì)方式

思維導(dǎo)圖作為一種全新教育方法，具備直觀形象、效果顯著的優(yōu)勢(shì)。由于高中地理教材涉及的知識(shí)點(diǎn)多面廣，且結(jié)構(gòu)繁雜、空間宏觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言有一定難度。通過(guò)在高中地理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。因此，當(dāng)前如何在高中地理課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為現(xiàn)階段教師群體廣泛熱議的話題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖選用圖文并茂的形式，將知識(shí)主題的層級(jí)關(guān)系以相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助學(xué)生在推理和想象中尋求均衡發(fā)展，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。高中地理課程具備邏輯性、系統(tǒng)性與發(fā)散性特征，在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效鍛煉學(xué)生的這些能力，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有幫助。

二、高中地理課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維

思維導(dǎo)圖主張將教材中不易理解的知識(shí)以另外一種直觀形象的方式展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)對(duì)其的巧妙利用，使學(xué)生能夠迅速掌握新知識(shí)，并能夠準(zhǔn)確區(qū)分主次。同時(shí)，在利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題的指引下，有目的、有計(jì)劃、有側(cè)重地聽取教師的指導(dǎo)，不僅能夠減輕教師的任務(wù)量，且有助于學(xué)生地理邏輯思維的形成，具有事半功倍的教育作用。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)課堂教育中，教師一直采取灌輸式的教育手法，教師忽視了學(xué)生的知識(shí)理解情況，學(xué)生也常常是埋頭一直記筆記，沒(méi)有思考問(wèn)題的時(shí)間，僅是按照教師的思路去“聽課”。通過(guò)有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建地理知識(shí)體系，以關(guān)鍵詞為脈絡(luò)，梳理單元知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)與層次，有助于增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)小組合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要求學(xué)生合理劃分任務(wù)，自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，潛移默化中提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、高中地理課堂思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

為了使學(xué)生能夠從整體上把握地理知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果，教師需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，依據(jù)地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度精設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的帶領(lǐng)下由淺入深地學(xué)習(xí)知識(shí)，以此不斷增加知識(shí)學(xué)習(xí)難度。如：教師在講解人教版高中地理必修一《氣壓帶和風(fēng)帶》這一課時(shí)，教師不妨在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，如：太陽(yáng)輻射、緯度、地形、大氣環(huán)流等，并使用不同顏色的筆圈畫出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的多種問(wèn)題，在上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)教師引導(dǎo)建立思維導(dǎo)圖，為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中已經(jīng)逐漸構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在課堂教學(xué)中以預(yù)習(xí)問(wèn)題為素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。如：教師在講解高中地理必修二《人口的空間變化》這一課時(shí)，利用多媒體出示圖1.8第二次世界大戰(zhàn)以后國(guó)際人口遷移圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片討論此階段各國(guó)人口遷移的空間特點(diǎn)，并簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)導(dǎo)致這一差異的原因。在學(xué)生交流前教師需要為學(xué)生介紹讀圖的方法與技巧，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生讀地理統(tǒng)計(jì)圖的能力。而影響人口遷移的因素這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，課本純文字闡述，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建立更有必要。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，在學(xué)生回答后，教師依據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行科學(xué)調(diào)整與補(bǔ)充。

3.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)踐檢驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)再多理論知識(shí)不進(jìn)行實(shí)踐都算不上已經(jīng)掌握。為了提升學(xué)生的解題能力，教師可以將地理知識(shí)按照一定規(guī)律或關(guān)系劃分結(jié)構(gòu)，設(shè)置多種學(xué)習(xí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式解答出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地理知識(shí)深層含義，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用思維導(dǎo)圖解決地理問(wèn)題，既能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有很大幫助。

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為全新教育方法應(yīng)用至地理課堂，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，且有效培養(yǎng)了學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣與意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師需要巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)有機(jī)融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生地理思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

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編輯 張珍珍