找準(zhǔn)癥結(jié)，對(duì)癥下藥

黃志敏

摘 要：物理是初中生接觸到的一門(mén)新的學(xué)科，在學(xué)生初中的學(xué)習(xí)中所占據(jù)的比例也較大，無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都或多或少會(huì)存在問(wèn)題，并不是像教師預(yù)想的一樣能夠順利進(jìn)行到下一個(gè)章節(jié)中，教師在幫助學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)越幫越忙，學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，這就是由于沒(méi)有搞清楚學(xué)生的問(wèn)題主要出在哪里，解決問(wèn)題時(shí)沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解到需要的信息，反而浪費(fèi)了大量時(shí)間。主要講述了初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中物理；癥結(jié)；對(duì)癥下藥；問(wèn)題；對(duì)策

在解決問(wèn)題時(shí)找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)是很重要的，只有知道學(xué)生具體存在的疑惑，才能夠一舉擊破學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中更加輕松。有很多初中生在學(xué)習(xí)中本來(lái)就沒(méi)有太大的激情，加上物理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的邏輯思維能力和理解記憶能力，因此如果學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題無(wú)法得到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)感覺(jué)到越來(lái)越疲憊，不愿意學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生整體能力的提升，遇到問(wèn)題時(shí)教師首先要做的不是制定一堆解決方案，而是找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥地解決。

一、初中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

在初中物理教學(xué)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的不一致，無(wú)法共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的講課進(jìn)度是固定不變的，而這個(gè)固定的速度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)過(guò)快有時(shí)過(guò)慢，過(guò)于急躁或者過(guò)于拖沓都會(huì)讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)耐心被消耗完，在學(xué)習(xí)中越來(lái)越不感興趣，同時(shí)節(jié)奏不一致也會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很多問(wèn)題，對(duì)自己的懷疑會(huì)越來(lái)越多，不利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠，整體學(xué)習(xí)物理的氛圍不是很濃厚，學(xué)生做不到主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)的時(shí)間僅限于課內(nèi)，課后沒(méi)有一點(diǎn)時(shí)間留給物理，這不利于學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生的目光和思維受限的同時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率越來(lái)越低。除了這兩個(gè)主要的問(wèn)題，物理教學(xué)中存在的問(wèn)題還有很多，但是每一個(gè)都和這兩個(gè)主要問(wèn)題有著一定的關(guān)聯(lián)，只有教師著手解決了這兩個(gè)問(wèn)題才能夠解決其他的問(wèn)題。

二、初中物理教學(xué)中解決問(wèn)題的對(duì)策

解決問(wèn)題首先要知道問(wèn)題出在哪里，明白問(wèn)題的根源，這樣才能讓教學(xué)中的問(wèn)題得到合理和及時(shí)的解決，如果不知道根源，漫無(wú)目的地進(jìn)行所謂的未雨綢繆，制定解決方針，完全是在浪費(fèi)時(shí)間，適用性和可行性完全沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可衡量，既然明白了問(wèn)題出在哪里，教師就需要通過(guò)合理的方式解決這些問(wèn)題。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂主體

物理教學(xué)中第一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，這主要是由于教師在課堂中的主導(dǎo)地位所造成的，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了事無(wú)巨細(xì)的安排，學(xué)生每節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容其實(shí)就是在完成教師早已制定的教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅會(huì)給學(xué)生帶來(lái)很大的壓力，還會(huì)讓學(xué)生由于理解能力和內(nèi)容難易程度的不同，在需要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃調(diào)整的時(shí)候教師無(wú)法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，沒(méi)有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而在學(xué)習(xí)中遇到更大的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，最好的方式就是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過(guò)新的教學(xué)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以通過(guò)各種輔助手段進(jìn)行教學(xué)，也可以通過(guò)借鑒目前的類似翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，主要的目的就是讓學(xué)生成為課堂中的主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)節(jié)奏的掌握。

比如在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》這一課時(shí)，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)固體的壓強(qiáng)，也掌握了基本的壓強(qiáng)公式P=■，因此教師在給學(xué)生講關(guān)于液體也有壓強(qiáng)時(shí)，對(duì)于基本的舉例方面可以略過(guò)，不需要給學(xué)生過(guò)多解釋什么是壓強(qiáng)等等，學(xué)生對(duì)這些已經(jīng)有過(guò)了解，教師可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，加快這部分的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生也完全能夠適應(yīng)，而在后面進(jìn)行關(guān)于液體壓強(qiáng)的方向、壓強(qiáng)大小的因素等時(shí)，學(xué)生會(huì)存在很多疑問(wèn)，教師在觀察到學(xué)生的反應(yīng)時(shí)要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠跟上自己，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠明白自己是課堂的主體，在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題或者是節(jié)奏不一致時(shí)會(huì)通過(guò)相同的方式表達(dá)自己存在的問(wèn)題，好讓教師放慢或者加快進(jìn)度，這能夠讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)更加順利。

2.分小組學(xué)習(xí)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

物理教學(xué)中存在的第二個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒(méi)有主動(dòng)去學(xué)習(xí)物理的想法和沖動(dòng)，主要是學(xué)生缺乏一定的鼓舞和壓力造成的，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把小組的表現(xiàn)連在一起，這樣學(xué)生在小組中會(huì)互相鼓勵(lì)、互相幫助，即使在課后也能夠有這種意識(shí)，明白物理在小組中的紐帶作用，自然會(huì)更多地學(xué)習(xí)物理，同時(shí)不同的小組之間也會(huì)存在競(jìng)爭(zhēng)，更能夠激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)物理，為自己的小組贏得更好的表現(xiàn)，這樣學(xué)生的物理學(xué)習(xí)就有了更大的動(dòng)力。

總之，在初中物理教學(xué)中，要找出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題對(duì)癥下藥，這樣才能化解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，從而掌握物理知識(shí)。

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編輯 謝尾合