思維導圖在高中英語詞匯教學中的應用

李霞

摘 要：詞匯教學一直以來是高中英語教學中最基礎(chǔ)的部分，傳統(tǒng)高中英語教學中，教師一般將對學生記憶詞匯的要求放置在課后階段，課上只負責進行簡單的讀音糾正以及詞匯用法補充，并不將學生的學習效率計算在課堂任務(wù)需要考慮的范圍之內(nèi)，部分教師甚至認為學生對英語詞匯的記憶全靠自覺，這樣的教學理念對于部分學習比較刻苦但苦于沒有方法的學生是極其不公平的。因此，教師應在課堂教學中將詞匯延展教學以及詞匯記憶教學融合起來，協(xié)助學生進行詞匯記憶。思維導圖教學法便是既能夠及時補充知識點，又能夠協(xié)助學生記憶的新型詞匯教學法。主要探討思維導圖教學法在高中英語詞匯教學中的具體應用。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；思維導圖；詞匯記憶

思維導圖又叫心智導圖，是指通過對圖形的繪制來表達發(fā)射性思維的有效工具，它的主要特點是由圖形以及寥寥的文字組成，極其簡潔卻又對知識點聯(lián)想記憶以及知識點整合非常有效，它適合應用于零碎知識點的記錄，也是聯(lián)想記憶法的一種書面表達形式。一般每一個思維導圖都會有一個核心的知識點，然后由這個知識點發(fā)散出與之相關(guān)的諸多小知識點，而英語詞匯教學恰恰符合這一要求。每一個詞匯都會有其多種不同的用法和詞義，并且有形近詞和音近詞等附屬詞匯，學生如果能夠利用思維導圖將其整合成一個大塊的知識環(huán)，能夠大大提升學生記憶詞匯及其用法的效率。

一、結(jié)合聯(lián)想記憶法的理念形成思維導圖

眾所周知，單詞記憶的難度在于對每一個單詞字母組合排序的記憶以及單詞其漢語釋義的記憶，如果學生能夠?qū)卧~的拼寫和翻譯與單詞本身建立聯(lián)系，就能夠在看到某一個單詞時充分發(fā)揮想象來聯(lián)想單詞的拼寫及翻譯，從而達到記憶的效果，但是建立這種聯(lián)系是有一定難度的，尤其對學習方法不甚靈活的學生來說，更是一大難題。思維導圖教學法可以將這種聯(lián)系盡量地簡單化，方便每一個學習層次的學生進行使用和記憶。例如，教師在運用思維導圖教學新單詞時，可以用比較鮮明的顏色來繪制詞義冷暖度不同的單詞，如用紅色表示積極情感的單詞，如success，happiness，accomplish等詞，用藍色表示消極情感的單詞，如critical，cancer，crime等詞。通過這樣的方法繪制成思維導圖讓學生進行視覺記憶，那學生在以后遇到這個單詞的時候便可以通過它的顏色來確定這個單詞的含義所代表的情緒，然后再通過上下文來進行推理釋義。

二、將近義詞、音近詞以及形近詞組合在思維導圖中進行展示

英語詞匯數(shù)量眾多，高中階段要求學生要掌握的詞匯量在3500～4000之間，如此大的詞匯量只依靠學生進行零散記憶是十分費時費力的，而且根據(jù)艾賓浩斯曲線教師不難得出學生很難通過一到兩遍的記憶對詞匯形成長期記憶，因此，背單詞如果不講求方法的話會是一個極其浩大的工程，而眾多詞匯之間的詞義相同、詞音相近以及詞形相近的特性便是詞匯記憶的一個重大突破口。教師可以利用思維導圖將核心詞匯所能夠與之搭上形近或音近或義近等聯(lián)系的其他詞匯組合在一起讓學生記憶，可以大大節(jié)省學生的腦力勞動消耗。形近詞的組合教師可以依據(jù)單詞詞根相同的特性來繪制思維導圖，如account，accompany，accuse，acco-mplish等詞便符合這一特性。音近詞的組合教師可以通過同一單詞的不同詞性表達來繪制思維導圖，如名詞成功success的形容詞表達形式successful，副詞表達形式successfully等可以同時記憶。而近義詞則可以包含更多的范圍，在英語單詞中有眾多形態(tài)相差較大但具有相同含義的詞匯，教師可以盡可能地將這些單詞組合起來繪制思維導圖讓學生組合記憶，如參加某個活動的英語表達可以有join in，participate in，take part in三種表達方式。

三、注重思維導圖教學法形式教學的多樣化

思維導圖教學法必須以繪制思維導圖為教學的核心內(nèi)容，并附以多樣化的教學形式才能夠?qū)崿F(xiàn)其效用的最大化發(fā)揮，因此，教師在運用思維導圖教學法進行詞匯教學時不僅要對思維導圖的繪制進行設(shè)計，更要設(shè)計良好的教學形式，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性以及課堂參與度，提升學生的課堂詞匯記憶效率。例如，教師繪制完成思維導圖之后，可以先由學生進行小組討論，然后分組表達自己認為該思維導圖所運用的單詞聯(lián)系所在，讓學生明確為何要這樣繪制思維導圖，這樣繪制又運用了詞匯的哪種性質(zhì)。除此之外，教師還可以讓學生參與思維導圖的設(shè)計，讓學生充分發(fā)揮想象力以及充分調(diào)動腦海中的舊知識，由學生來繪制并填充該思維導圖，這樣不僅能夠加深學生對過去學習知識的印象，鞏固學過的知識，而且還能夠提升學生的課堂參與度，加深學生對當堂學習詞匯的印象。

綜上所述，思維導圖教學法是一種結(jié)合了聯(lián)想記憶法以及視覺記憶法等多種科學高效記憶法的新式詞匯教學方法，采用思維導圖教學法不僅順應人生理結(jié)構(gòu)上有關(guān)記憶方面的特點，更是一種擴展性比較強，更容易進行課堂內(nèi)容填充的趣味教學法。教師采用這種教學方法，能夠讓詞匯方面的知識點化零為整，方便學生消化吸收，對于英語詞匯教學百利而無一害，因此，教師應充分理解并不斷改進這種教學方法，以提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]張婷.思維導圖在高中英語詞匯教學設(shè)計中的巧用[J]. 校園英語旬刊，2017（6）：152-153.

[2]明艷麗.運用思維導圖優(yōu)化高中英語詞匯教學研究[J].成才之路，2017（33）：73-74.

編輯 溫雪蓮

高桂琴

摘 要：眾所周知，詞匯對于英語學習來說是十分重要的，學生在學習英語的過程中常常會出現(xiàn)讀不懂、讀不通、寫不出等問題，這都與詞匯量的匱乏有很大關(guān)系。因此，在高中英語教學的過程中，讓學生更好地掌握詞匯就是一個十分重要的教學內(nèi)容?？墒?，學生們在學習詞匯的過程中往往困難重重，很多學生都因為方法不對而對學習詞匯產(chǎn)生了抵觸心理。根據(jù)目前高中英語詞匯教學的狀況，來談一談在高中英語詞匯教學中運用思維導圖來提高學生學習效率的方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學；思維導圖

詞匯教學相較于其他教學內(nèi)容來說比較細碎，學生在學習的過程中往往會由于機械性的記憶而感到枯燥無聊，對詞匯教學失去興趣。追根溯源，這是因為學生在學習過程中沒有掌握好學習詞匯的方法。說到底，英語是一門外語，絕大多數(shù)的學生在高中學習英語的過程中是沒有語言環(huán)境的，因此也就絕少擁有實際應用的機會。詞匯一旦脫離了具體的語境，學生就很難將其記下。而思維導圖的運用可以很好地解決學生學習中的困境，思維導圖自身的特點使得學生在學習過程中可以更好地對單詞進行聯(lián)想和區(qū)分，讓學生以更有趣更有效的方式去學習。

一、正確認識思維導圖

思維導圖是英國教育心理學家東尼·博贊先生發(fā)明出的一種幫助人們理清自身思維的認識工具。思維導圖的具體形態(tài)千差萬別，由個人的喜好可以隨意改變，但是本質(zhì)上思維導圖都是人的思維的可視化體現(xiàn)。結(jié)合高中英語詞匯教學的特點，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導圖有如下幾個方面的作用。

1.幫助學生進行聯(lián)想

思維導圖的構(gòu)建都是以一個核心內(nèi)容為依托發(fā)散思維，使用者可以在使用過程中任意將思維發(fā)散的思維通過柱狀、線狀的指示標與核心內(nèi)容相連，在連接的過程中，使用者需要對自己的連接進行邏輯解釋。思維導圖最顯著的一個特征就是，學生在制作思維導圖的過程中運用的是自己的思維模式，而不是依賴別人的講解。每個人的思維方式都各有特點，學生在學習單詞的過程中通過一個詞匯能夠聯(lián)想出的其他詞匯也都各有不同，因此，通過思維導圖，學生可以根據(jù)自己的思維方式構(gòu)建聯(lián)想的方向，更好地進行記憶。

2.理清知識脈絡(luò)

我們常說知識是有體系的，然而這種體系其實一直以來都是抽象的，人們在說到知識體系時，往往會在腦海中形成一個有關(guān)知識框架的形態(tài)，有的人的想象比較清晰，有的人比較模糊。但是事實上，人們僅憑借頭腦中的想象來構(gòu)建知識體系是不長久的，人的記憶能力有限，很多時候會因為記憶的偏差而導致整個知識體系的崩潰，這時，就需要運用思維導圖來幫助自己理清知識脈絡(luò)。上文中說到，思維導圖是將我們的思維變得可視化的一種認知工具，通過畫思維導圖，學生可以將自身的思考過程完全展現(xiàn)出來，每一個知識點之間的聯(lián)系也可以通過標注而說明，這樣，知識內(nèi)容之間的聯(lián)系就不再模糊，記憶起來更方便快速。

二、在高中英語詞匯教學中運用思維導圖的方法

通過上文的論述，我們可以看出，思維導圖的特點能夠很好地解決學生在學習英語詞匯中所遇到的困難。對于不愛記、記不住的學生，思維導圖可以有效地幫助他們進行思維梳理，記憶起來也更加方便。

1.引導學生進行聯(lián)想訓練

思維導圖作為一種認知工具，是需要通過學習和訓練才能夠被學生熟練使用的，因此，教師要在平時的教學中注意幫助學生進行聯(lián)想訓練。聯(lián)想是學生思維導圖過程中十分重要的一個過程，學生需要最大限度地去拓寬自己的思維邊界來對某一個知識內(nèi)容進行聯(lián)想，這樣才能夠使得自己的思路更加清晰。

舉例來說，在教學中我們遇到了“paper”這個詞，教師可以讓學生以這個詞為起點進行聯(lián)想。比如，“paper”這個詞的常見義為“紙張”，那么與紙張有關(guān)的詞匯有“book”“pen”等，而“paper”同時還有“論文”的含義，根據(jù)這個含義還可以聯(lián)想出“subject”“surch”等詞匯。以此類推，學生可以根據(jù)一個詞聯(lián)想出大量的詞匯，多多進行這樣的思維練習，學生可以更好地擴充自己的詞匯。

2.幫助學生理清邏輯

上文中我們說過，每個人的聯(lián)想方式和內(nèi)容都是不同的，因此制作出的思維導圖的形態(tài)也都是不同的，只要最終可以將邏輯說清楚，思維導圖就可以幫助學生提高認識，更好地進行記憶。在這里，我們發(fā)現(xiàn)邏輯對于學生的學習來說十分重要。

舉例來說，在上文我們舉到的例子中，“paper”和“subject”的邏輯聯(lián)系是“論文”從屬于某一個“項目”，因此能夠聯(lián)系到一起。而學生需要在自己的聯(lián)想過程中弄清自己的聯(lián)想邏輯，這樣才能夠更好地去記憶自己制作的思維導圖。很多時候，學生無法清晰記憶知識或者無法進行快速的回憶就是因為對知識之間的邏輯記憶不清晰，通過思維導圖的使用，我們可以幫助學生理清知識之間的邏輯，更好地進行詞匯學習。

綜上所述，在今天的高中英語教學中，教師應該積極使用新的教學方法幫助學生進行高效率學習。在教學過程中，我們應該發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題，并且積極地去找尋相應的解決方法。在思維導圖的運用過程中，學生將可以用更加清晰的思路去記憶單詞，更好地學習英語。

參考文獻：

[1]王麗珍.高中英語詞匯教學的創(chuàng)新型策略研究[J].英語教學周刊，2017.

[2]劉文奇.英語詞匯教學與思維導圖的整合研究[J].高中教育，2017.

編輯 趙飛飛