試論當前初中語文教學提問策略

山心俊

摘 要：課堂提問環(huán)節(jié)是教學中的重要步驟，也是師生互動的基本形式。隨著新課程改革的發(fā)展，教育過程中越發(fā)的關注到學生的主動性，而作為師生互動基本形式的課堂提問也得到了相應的重視。在當前小學語文教學中，教師要根據課程特點、學生情況等，以學定教，全面改進課堂提問環(huán)節(jié)。

關鍵詞：初中語文；課堂提問；師生互動

課堂提問是通過師生的問答對話，提醒學生關注課堂、了解學生學習情況的重要途徑。新課程改革提出了許多新的教學思路，學生的主體地位也在逐步提高，對于課堂的一些細節(jié)優(yōu)化也在不斷得到關注，課堂提問環(huán)節(jié)自然列入其中。本文針對當前初中語文教學展開討論，探索語文教學中的提問策略。

一、結合教學目標展開提問

在設計及提出問題時要緊密圍繞課程目標，提問環(huán)節(jié)不是簡單的師生問答，更不能為了互動而互動。教師要關注到問題的意義性，有的放矢地提出問題。在教學設計過程中，教師就應當將即將提出的問題進行預設，在哪里提出、提出的意義是什么、該問題的目標是什么，這樣，盡管在具體課堂中會作出一定的調整，教學思路也不會被打亂。

例如，在學習《記承天寺夜游》一課時，教師根據教學目標，提出了如下問題：“在整篇文章中能讀出蘇軾的感情經歷了幾次變化？造成這些變化的原因有哪些？從中能反映出蘇軾的哪些性格特征？”這一系列問題，不僅緊扣教學目標，還帶有明顯的層次邏輯性。在提問環(huán)節(jié)，每一個問題的提出都是環(huán)環(huán)相扣的，逐漸增強學生對知識的理解。在當前的教學過程中，教師每提出一個問題，都要相應地考慮到學生的知識水平與思維模式，循序漸進地對其進行引導，而不是教師一問、學生一答的簡單模式。在初中語文教學中，需要認識到此時學生的認知水平，已經有了一定獨立思考的能力與思路，此時只需要教師有針對性地進行引導。

二、找到方法，掌握提問的藝術

新課標下，課堂的藝術并不是一個陌生的名詞，具體到提問環(huán)節(jié)，教師也要遵循提問的藝術，須知道教師與學生之間的互動仍然需要掌握一定的方法技巧，必然是啟發(fā)性、愉悅性并存的。在很多時候，教師直接將問題拋給學生，會使學生感到突然，沒有思想準備，就難以達到提問的要求與效果。每一個問題的提出，需要有足夠的鋪墊與情景的構建，能夠給學生以思考的指導，在提問之后，在潛移默化中完成知識的傳遞。

所謂提問的藝術，就是能在學生不自覺中，甚至趣味性的情況下達到教師的目的。例如，在講解《愚公移山》一課時，教師想要學生理解“孀”“叟”的含義，此時如果教師直接告訴學生，沒有父親的孩子就可以稱為“孀”，一時之間可能學生不能記住，這個詞也就成為教材中的知識點，成為學生考試之前必須記憶的重點了。此時教師可以充分調動自己的智慧對課堂提問進行重建。在開始上課之前，遇到這個詞的時候，教師可以要求學生先自己查字典進行了解，給學生留出時間之后，教師就不再刻意講解了。之后在推進課文的時候，講述一段時間大家都圍著愚公的時候，會有一個小朋友，此時教師可以問學生“這個小男孩的爸爸去哪了？”，這時學生會突然有意識地回憶到剛才的知識，因為他的爸爸已經去世了，所以是“孀”，此時就算一些學生已經忘記了，也依然能夠印象深刻地記住。

三、尋找到準確的提問時機

在進行提問環(huán)節(jié)的設計過程中，教師要緊扣教材內容，尋找學生可能會出現的認知盲點，準確地把握學生的情緒，掌握時機展開教學。在當前的初中語文教學中，教師不僅要有合適的提問內容，更要尋找合適的提問時機。在課程不斷推進的過程中，并不是所有時候都適合提問。提問環(huán)節(jié)需要發(fā)揮提醒學生注意、引導學生思考的作用，由此要選擇在學生思維最為活躍、知識點最為重要的時刻，而不是漫無目的地任性提問，否則會過度分散學生的注意力。在當前的初中語文教學中，每節(jié)課的中間部分是學生思維最為活躍的時候，尤其是學生的注意力集中不會超過20分鐘，此時教師需要盡可能地把握時機，尋找契機[1]。

這里舉《孔乙己》的例子，其中有一句“似乎孔乙己的確已經死了”，在這里教師可以提出“似乎”是一個疑問副詞，“的確”是一個表達肯定的詞，這里將這兩個詞連用是否合理呢？作者想要表達出自己的什么情感呢？在這個過程中，隨著課程的推進，學生會自覺地思考，會自覺地進入孔乙己的那個年代去試圖體味孔乙己的生活，體味作者的意圖，這就是把握契機提問的意義所在[2]。

四、嘗試創(chuàng)設啟發(fā)性的問題

在當前的教學過程中，教師要嘗試創(chuàng)設啟發(fā)性的問題，引導學生去逐步思考。初中階段想要實現學生是課堂的主體，教師引導學生進入其中進行思考，掌握學習的主動權，才能切實推動教學的發(fā)展及完善。在這種情況下，教師嘗試提出一些啟發(fā)性問題，是對學生的引導。例如，在學習朱自清先生的《春》一課時，教師可以嘗試給學生更多的關注，提問學生：“你心中的春天是什么模樣的？朱自清先生筆下的春天和你見到的是一樣的嗎？有哪些區(qū)別呢？”這一系列的問題，能夠使學生進一步關注到課文本身，思考自己和朱自清先生眼中的春天有哪些不同，又有哪些相似，體味文字的魅力[3]。

在當前的初中語文教學中，開始培養(yǎng)學生的閱讀欣賞能力，在這種情況下，教師能夠通過創(chuàng)新性提問與學生發(fā)生互動，從而真正推動教學的發(fā)展，從根本上推動教學的改革發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳曉燕.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新研究[J].青少年日記（教育教學研究），2016，18（1）：46.

[2]高秀民.初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].新課程研究（下旬刊），2014，17（10）：72-73.

[3]郝喜梁.論初中語文教學提問設計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016，36（12）：29.

編輯 李建軍