高中化學(xué)課堂的有效提問

郭建紅　張瑞芳

摘 要：課堂提問是一種提高課堂教學(xué)效率的有效手段，是啟迪學(xué)生智慧之門的密匙，還是知識的海洋中指引學(xué)生前進(jìn)方向的燈塔?！鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！边@是著名教育學(xué)家陶行知老先生的至理名言，那么，作為高中化學(xué)教學(xué)工作者，我們在課堂教學(xué)中該如何進(jìn)行有效提問呢？就這一問題展開深入研究探討，爭取在提高高中化學(xué)課堂提問的有效性方面有所建樹。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂提問；策略探索

枯燥死板的課堂提問方式勢必達(dá)不到理想的課堂提問教學(xué)效果，這就要求高中化學(xué)教學(xué)工作者在課堂設(shè)計中加入一些具有趣味性和開放性的提問環(huán)節(jié)，設(shè)置題目時要恰到好處，就像在平靜的湖面投入一塊石頭，迅速在學(xué)生的心中激起圈圈漣漪，給予學(xué)生心靈上的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探索欲。

一、教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計上的重要作用

（一）教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入提問環(huán)節(jié)

在整個化學(xué)教學(xué)進(jìn)程中教師和學(xué)生的配合默契程度直接關(guān)系到教學(xué)成果，因此教師應(yīng)該提高對提問環(huán)節(jié)引入方式的重視程度，在新課程導(dǎo)入的時候可以提出幾個新鮮有趣的和學(xué)生生活切實(shí)相關(guān)的實(shí)際性問題，讓學(xué)生主動探尋問題的解決方法，這不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。例如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一章節(jié)的時候，教師在開始上課之初可以首先提出問題：“同學(xué)們，你們猜黃金屬于金屬嗎？”學(xué)生各抒己見，對這一問題的答案展開激烈的討論，接著教師可以繼續(xù)提問：“生活中常見的金屬都有哪些？今天上課之前你接觸到的金屬都有什么？”課堂氣氛一下子活躍起來，每個問題都和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，而且還切合課堂教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有所了解，還為課堂教學(xué)創(chuàng)造了良好的開始。[1]

（二）高中化學(xué)教師對學(xué)生的回答應(yīng)該及時給予反饋和鼓勵

高中學(xué)生本身處于青春懵懂期，活潑好動而且思維活躍，渴望得到他人的肯定和鼓勵，這就要求高中化學(xué)教師在課堂上不僅要巧妙地設(shè)計提問內(nèi)容，還要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對問題進(jìn)行分析。不僅如此，學(xué)生對問題給出的答案展現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生對問題的分析情況給予補(bǔ)充說明，對學(xué)生思路不清晰的地方和思維漏洞進(jìn)行說明，幫助學(xué)生解決問題。而且學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中，隨著課程的逐步深入，難免會出現(xiàn)奇思妙想，教師在教學(xué)過程中及時捕捉到學(xué)生的疑問予以解答也是十分必要的。例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時候，學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的現(xiàn)象充滿好奇，許多同學(xué)心里都存在“氧化和還原不是兩個反應(yīng)嗎？怎么混到一起說呢？”的疑問，這個疑問得不到解決學(xué)生便會一直思考，進(jìn)而影響了其他內(nèi)容的接收，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)及時捕捉到同學(xué)的反饋，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的疑問在授課前盡量考慮周全，在課堂中教師也要及時解答學(xué)生疑問，爭取達(dá)到最佳課堂教學(xué)效果。

二、提高高中化學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）問題切實(shí)根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計，具有創(chuàng)新性和思考性

高中生的思維能力和初中生相比有了很大程度上的提高，這就要求高中教師在課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)計上多花心思，題目設(shè)置要符合學(xué)生的思維習(xí)慣和性格特征，根據(jù)課堂教學(xué)情況和生活實(shí)際設(shè)置出合理、合適的問題題目，最大限度上確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師可以多設(shè)置一些具有幽默感的問題，讓學(xué)生處于輕松愉快的教學(xué)氛圍中，學(xué)生在相對幽默的課堂中思維活躍程度大大提高，問題思考和解決速度也有所增加。例如，在教學(xué)“原電池”的時候，這一章節(jié)內(nèi)容深奧，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，首先提出問題：“你們在生活中什么時候會使用電池？一般都是哪種電池呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后繼續(xù)提出問題：“電池的工作原理是什么呢？舉手回答?！睂W(xué)生陷入了深深的思考，教師趁熱打鐵，讓學(xué)生對電池工作原理產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而展開教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)效率。[2]

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，打造學(xué)生積極參與的高效課堂

教師提出問題后，學(xué)生針對這一問題大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，進(jìn)而快速準(zhǔn)確地得出問題答案，高效地達(dá)成教學(xué)目的。這就要求學(xué)生主動參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，緊跟教師思維，因此創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生思考的課堂情境是十分必要的。例如，在講解“基本營養(yǎng)物質(zhì)”這一章節(jié)時，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系緊密，為了使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體等形式為學(xué)生展現(xiàn)一些食品的制作流程，創(chuàng)設(shè)一種和基本營養(yǎng)物質(zhì)相關(guān)的課堂情境，進(jìn)而教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析與生活中的基本營養(yǎng)物質(zhì)有關(guān)系的問題，進(jìn)而引入糖類、油脂、蛋白質(zhì)的元素組成，達(dá)到教學(xué)目的。

總而言之，高中化學(xué)課堂的有效提問不僅能幫助學(xué)生形成樂于思考的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀素質(zhì)，還能鍛煉學(xué)生將課本知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”教師利用課堂提問環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生智慧，為學(xué)生提供充足的思考時間和空間，在高中化學(xué)高效課堂的打造上前進(jìn)了一大步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利利.高中化學(xué)課堂有效提問策略[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2017（4）：112-114.

[2]鄔春仿.高中化學(xué)課堂有效提問的探索[J].新課程（下旬），2016（6）：97-99.

編輯 趙飛飛