淺談高中化學教學的生活化策略

張小琴

摘 要：當下的高中化學課堂仍舊以傳統(tǒng)教學方式為主，學生學習的熱情不夠高漲，所以課堂效率一直不高。為了解決這一問題，高中化學教師應當將生活化的教學方式帶入課堂，讓學生具備在生活中發(fā)現(xiàn)化學的慧眼，又能夠做到學以致用，不斷提高個人的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中化學；生活化；效率；綜合素質(zhì)

受到傳統(tǒng)教育的影響，現(xiàn)階段的高中化學教學依舊較為忽視學生的主體地位，秉承應試教學的理念，以知識點為基礎展開教學卻很少聯(lián)系實際生活，重視教師的“教”，忽略學生的“學”。隨著課程改革的不斷深入，衡量學生的標準已經(jīng)逐漸地從成績轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)，在高中的“題海戰(zhàn)術(shù)”中成功“登陸”的孩子并不一定能夠在社會上獲得很好的發(fā)展。為了滿足這一時代要求，高中化學教師應當將化學教學與實際生活相聯(lián)系，提高學生對化學知識的實際運用能力，進而提升學生的綜合素質(zhì)。若要一改以往的課堂風格進行生活化的化學教學可不簡單，以下結(jié)合自己的教學實踐談幾點淺見。

一、教學導入生活化，引發(fā)學生學習興趣

當下眾多化學教師共同存在的一個問題是對課程導入處理得不夠好，有的教師輕描淡寫匆匆?guī)н^，有的教師甚至直接忽略這個步驟，這就很難使學生在課堂伊始就被所要學習的內(nèi)容吸引住。化學學科中的許多內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的，在教學導入的過程中充分結(jié)合學生的實際生活，可以在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，進而提高課堂效率。我在教學之前，先會把生活中的化學現(xiàn)象傳授給學生，例如，發(fā)現(xiàn)熱水壺中出現(xiàn)水垢，僅僅依靠刷子是很難刷干凈的，應當找來食醋，倒入開水壺中浸泡，最后洗凈水垢。自己家里有制作過包子的都會有包子“太酸”的體驗，而加入點小蘇打（碳酸氫鈉）能夠有效地去除酸味，同時能夠大大增加包子的松軟程度。如此生活化的導入方式能夠讓課堂開始就吸引住學生的目光，大大激發(fā)他們的學習熱情，同時能讓學生明白學好化學對自己的生活大有裨益的道理，從而對化學這門學科產(chǎn)生好感，投入更多的精力在化學的學習上。

二、教學方式生活化，提高學生實踐能力

伴隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的、單一的教學方式已經(jīng)滿足不了當下的高中化學教學的需求，這就要求教師立足于傳統(tǒng)教學方式，不斷推陳出新，探索適合學生學習的教學方式。我鼓勵學生在家中完成一些簡易的化學實驗，當然實驗的開展要以學生的安全為前提，我不會讓學生完成一些危險、實驗來源復雜的實驗，避免學生在實驗的過程中發(fā)生意外或者耗費金錢。例如在學習木炭的性質(zhì)的時候，我讓學生回到家中做這樣的一個實驗：在兩個杯子中加入等量的紅墨水，往其中一個杯子中加入少量的木炭粉，再將兩團大小適中的棉花分別放入兩個杯子，會發(fā)現(xiàn)含有木炭粉的杯子瞬間變成了無色。這些實驗工具在生活中唾手可得，通過這個實驗學生不僅能夠?qū)δ咎康奈叫援a(chǎn)生深刻的印象，還能感受到化學的奇妙，對化學產(chǎn)生興趣。生活化的教學方式還能鍛煉學生的動手操作能力，獲得記憶周期更長的化學知識，這是純粹以知識傳輸?shù)慕虒W方式所達不到的效果，還能夠提高學生對化學的興趣，提高自主探究能力。

三、創(chuàng)設生活化教學情境，促進理論與實踐結(jié)合

化學這門學科在創(chuàng)設生活化的教學情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢，因為化學是最為貼近生活的學科之一，生活中涉及化學知識的現(xiàn)象隨處可見，所以教師有著不勝枚舉的生活案例可以在課堂上與學生探討。例如我在教學“鐵及其重要化合物”的時候，帶來了一個蘋果，并咬了一口，學生的注意力一下子被我吸引住了，都笑著說：“老師你怎么上課吃蘋果？”我也笑著問學生：“同學們，你們在生活中肯定都碰到過這樣的情況，蘋果吃幾口不吃后果肉就會慢慢變黃，你們知道是為什么嗎？”雖然學生都經(jīng)歷過，但是大家都不知曉其中的奧秘?！澳秋嬈返昀镔u的蘋果汁是哪種顏色呢？”我接著問。“就是果肉色啊?！睂W生們一頭霧水。我便提示學生們：“Fe2+、Fe3+在水中呈現(xiàn)什么顏色，又有怎樣的化學性質(zhì)？”這一點撥成了學生思維的“催化劑”，學生思考后得知：蘋果中的二價鐵易被空氣氧化成三價鐵，所以會變成黃色。而蘋果汁之所以能夠維持原來的顏色是因為其中加入了維生素C作為還原劑。此類教學情境能讓學生倍感親切，讓他們感受到化學其實就是生活的一部分，經(jīng)常運用此類情境教學能夠幫助學生將理論與實踐相結(jié)合，達到更好的學習效果。

四、結(jié)合生活熱點教學，使課堂充滿生活氣息

教師在上課前可以上網(wǎng)搜索一下是否有與所要教學內(nèi)容聯(lián)系密切的生活熱點，分析材料的特點，找準知識與材料的切入點，確保教學活動的順利開展，讓化學課堂充滿生活氣息。例如我在教學“硫酸”這一內(nèi)容時，在課前搜索到這樣一條熱點新聞：蕪湖一輛裝有濃硫酸的運輸車因為駕駛?cè)顺賹е萝囕v側(cè)翻入溝塘，該車輛損毀嚴重但萬幸無人員傷亡，事故地點空氣中彌漫著一股刺鼻的氣味，在施救完側(cè)翻車輛之后，指揮人員調(diào)來生石灰中和疑似外泄的濃硫酸。接著根據(jù)這則熱點我向?qū)W生們拋出了一系列問題：空氣中刺鼻氣味的氣體是什么？生石灰是否能夠中和濃硫酸，二者會發(fā)生怎樣的反應？外泄的濃硫酸會對周圍的環(huán)境造成怎樣的危害？這一社會熱點引發(fā)的探究讓課堂充滿生活氣息，學生的學習興趣被充分調(diào)動起來，在課堂上積極開動自己的腦筋，提出自己的見解，努力解決這些生活問題。

總而言之，高中化學課堂與生活密不可分，教師在教學的過程中要努力做到教學導入生活化、教學方式生活化、創(chuàng)設生活化的教學情境以及聯(lián)系時事熱點進行生活化的教學，在化學與生活之間搭建起一座橋梁，在化學教學中滲透生活知識，通過生活知識強化化學教學效果。

參考文獻：

[1]蔣梅.淺談高中化學教學生活化策略[J].教育，2016（7）：00067.

[2]王良紅.淺談高中化學教學的生活化策略[J].教育，2016 （9）：00237.

編輯 郭小琴