思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李霞

摘 要：詞匯教學(xué)一直以來是高中英語(yǔ)教學(xué)中最基礎(chǔ)的部分，傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一般將對(duì)學(xué)生記憶詞匯的要求放置在課后階段，課上只負(fù)責(zé)進(jìn)行簡(jiǎn)單的讀音糾正以及詞匯用法補(bǔ)充，并不將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率計(jì)算在課堂任務(wù)需要考慮的范圍之內(nèi)，部分教師甚至認(rèn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶全靠自覺，這樣的教學(xué)理念對(duì)于部分學(xué)習(xí)比較刻苦但苦于沒有方法的學(xué)生是極其不公平的。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將詞匯延展教學(xué)以及詞匯記憶教學(xué)融合起來，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶。思維導(dǎo)圖教學(xué)法便是既能夠及時(shí)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，又能夠協(xié)助學(xué)生記憶的新型詞匯教學(xué)法。主要探討思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；思維導(dǎo)圖；詞匯記憶

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是指通過對(duì)圖形的繪制來表達(dá)發(fā)射性思維的有效工具，它的主要特點(diǎn)是由圖形以及寥寥的文字組成，極其簡(jiǎn)潔卻又對(duì)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想記憶以及知識(shí)點(diǎn)整合非常有效，它適合應(yīng)用于零碎知識(shí)點(diǎn)的記錄，也是聯(lián)想記憶法的一種書面表達(dá)形式。一般每一個(gè)思維導(dǎo)圖都會(huì)有一個(gè)核心的知識(shí)點(diǎn)，然后由這個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散出與之相關(guān)的諸多小知識(shí)點(diǎn)，而英語(yǔ)詞匯教學(xué)恰恰符合這一要求。每一個(gè)詞匯都會(huì)有其多種不同的用法和詞義，并且有形近詞和音近詞等附屬詞匯，學(xué)生如果能夠利用思維導(dǎo)圖將其整合成一個(gè)大塊的知識(shí)環(huán)，能夠大大提升學(xué)生記憶詞匯及其用法的效率。

一、結(jié)合聯(lián)想記憶法的理念形成思維導(dǎo)圖

眾所周知，單詞記憶的難度在于對(duì)每一個(gè)單詞字母組合排序的記憶以及單詞其漢語(yǔ)釋義的記憶，如果學(xué)生能夠?qū)卧~的拼寫和翻譯與單詞本身建立聯(lián)系，就能夠在看到某一個(gè)單詞時(shí)充分發(fā)揮想象來聯(lián)想單詞的拼寫及翻譯，從而達(dá)到記憶的效果，但是建立這種聯(lián)系是有一定難度的，尤其對(duì)學(xué)習(xí)方法不甚靈活的學(xué)生來說，更是一大難題。思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以將這種聯(lián)系盡量地簡(jiǎn)單化，方便每一個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行使用和記憶。例如，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)新單詞時(shí)，可以用比較鮮明的顏色來繪制詞義冷暖度不同的單詞，如用紅色表示積極情感的單詞，如success，happiness，accomplish等詞，用藍(lán)色表示消極情感的單詞，如critical，cancer，crime等詞。通過這樣的方法繪制成思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行視覺記憶，那學(xué)生在以后遇到這個(gè)單詞的時(shí)候便可以通過它的顏色來確定這個(gè)單詞的含義所代表的情緒，然后再通過上下文來進(jìn)行推理釋義。

二、將近義詞、音近詞以及形近詞組合在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行展示

英語(yǔ)詞匯數(shù)量眾多，高中階段要求學(xué)生要掌握的詞匯量在3500～4000之間，如此大的詞匯量只依靠學(xué)生進(jìn)行零散記憶是十分費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，而且根據(jù)艾賓浩斯曲線教師不難得出學(xué)生很難通過一到兩遍的記憶對(duì)詞匯形成長(zhǎng)期記憶，因此，背單詞如果不講求方法的話會(huì)是一個(gè)極其浩大的工程，而眾多詞匯之間的詞義相同、詞音相近以及詞形相近的特性便是詞匯記憶的一個(gè)重大突破口。教師可以利用思維導(dǎo)圖將核心詞匯所能夠與之搭上形近或音近或義近等聯(lián)系的其他詞匯組合在一起讓學(xué)生記憶，可以大大節(jié)省學(xué)生的腦力勞動(dòng)消耗。形近詞的組合教師可以依據(jù)單詞詞根相同的特性來繪制思維導(dǎo)圖，如account，accompany，accuse，acco-mplish等詞便符合這一特性。音近詞的組合教師可以通過同一單詞的不同詞性表達(dá)來繪制思維導(dǎo)圖，如名詞成功success的形容詞表達(dá)形式successful，副詞表達(dá)形式successfully等可以同時(shí)記憶。而近義詞則可以包含更多的范圍，在英語(yǔ)單詞中有眾多形態(tài)相差較大但具有相同含義的詞匯，教師可以盡可能地將這些單詞組合起來繪制思維導(dǎo)圖讓學(xué)生組合記憶，如參加某個(gè)活動(dòng)的英語(yǔ)表達(dá)可以有join in，participate in，take part in三種表達(dá)方式。

三、注重思維導(dǎo)圖教學(xué)法形式教學(xué)的多樣化

思維導(dǎo)圖教學(xué)法必須以繪制思維導(dǎo)圖為教學(xué)的核心內(nèi)容，并附以多樣化的教學(xué)形式才能夠?qū)崿F(xiàn)其效用的最大化發(fā)揮，因此，教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)不僅要對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行設(shè)計(jì)，更要設(shè)計(jì)良好的教學(xué)形式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與度，提升學(xué)生的課堂詞匯記憶效率。例如，教師繪制完成思維導(dǎo)圖之后，可以先由學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后分組表達(dá)自己認(rèn)為該思維導(dǎo)圖所運(yùn)用的單詞聯(lián)系所在，讓學(xué)生明確為何要這樣繪制思維導(dǎo)圖，這樣繪制又運(yùn)用了詞匯的哪種性質(zhì)。除此之外，教師還可以讓學(xué)生參與思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力以及充分調(diào)動(dòng)腦海中的舊知識(shí)，由學(xué)生來繪制并填充該思維導(dǎo)圖，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)過去學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)過的知識(shí)，而且還能夠提升學(xué)生的課堂參與度，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)堂學(xué)習(xí)詞匯的印象。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法是一種結(jié)合了聯(lián)想記憶法以及視覺記憶法等多種科學(xué)高效記憶法的新式詞匯教學(xué)方法，采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法不僅順應(yīng)人生理結(jié)構(gòu)上有關(guān)記憶方面的特點(diǎn)，更是一種擴(kuò)展性比較強(qiáng)，更容易進(jìn)行課堂內(nèi)容填充的趣味教學(xué)法。教師采用這種教學(xué)方法，能夠讓詞匯方面的知識(shí)點(diǎn)化零為整，方便學(xué)生消化吸收，對(duì)于英語(yǔ)詞匯教學(xué)百利而無一害，因此，教師應(yīng)充分理解并不斷改進(jìn)這種教學(xué)方法，以提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮