高中英語語法教學中存在的問題及策略

楊婷婷

摘 要：從某種程度來看，解決英語語法教學中存在的問題是提升英語教學質(zhì)量的前提。基于此，首先分析了高中英語語法教學中存在的問題，然后提出了一些解決措施，以期給大家一些思考。

關(guān)鍵詞：高中英語；語法；措施

一、高中英語語法教學中存在的問題

（一）教學方法比較單一

受傳統(tǒng)教學模式的影響，英語教師在把語法知識傳授給學生時只是單一地采用“講授法”，教師根據(jù)考試大綱以及考試題型把語法知識硬塞給學生，很少去關(guān)注學生有沒有消化吸收，有沒有真正地理解掌握。這種單一的教學方式不利于調(diào)動學生學習英語語法的積極性。

（二）英語語法知識繁雜

從客觀角度來看，與初中英語語法知識相較，高中英語語法知識數(shù)量繁多，結(jié)構(gòu)龐大，難度增加。以語法中的“定語從句”為例，即便是這么一個從句，也包含著由“when”“where”“which” “that”“who”等引導的多種語法結(jié)構(gòu)。教師在講授英語語法的過程中常常眉毛胡子一把抓，對于語法知識的講授沒有重點。對于高中英語語法知識的學習，大多數(shù)高中生產(chǎn)生了畏難的心理。他們感覺英語語法知識的學習是枯燥乏味的、是不太容易理解的。

（三）缺乏系統(tǒng)性學習

對于英語語法的學習，很多高中學生能聽懂，但做題時就會犯錯。原因之一就在于學生對于英語語法的學習過于零散，缺乏系統(tǒng)的學習，沒有形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，各個語法知識點在他們的腦海中是割裂開來的。在英語語法學習過程中，他們往往把語法知識死記硬背，只是明白了其表層意思，而沒有挖掘過深層次的含義，不能做到舉一反三。

二、如何讓高中英語語法教學更加高效

（一）巧創(chuàng)情境提效率

倘若教師在英語語法教學過程巧妙地利用多媒體、圖片、故事等創(chuàng)設(shè)有效的情境，那么學生就可以在快樂的氛圍中學到語法知識，而不是機械地記憶知識點。例如，在開展“dare”這個情態(tài)動詞特殊用法的學習時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種教學情境。首先，教師可以通過多媒體這一新穎的設(shè)備向?qū)W生播放了一段《演員的誕生》的視頻，此時，學生的注意力被吸引了過來，很想知道教師將要傳授什么知識。其次，教師說：“Are you familiar with this wonderful TV show？”學生說：“Yes， It is the birth of the actor.” 教師說：“你敢和這些演員競爭嗎？你們知道如何用dare 說這句話嗎？”有的學生說：“Dare you compete with the actors？” 還有的學生說：“Do you dare to compete with the actors？” 在這種既生動又活潑的課堂氣氛中，學生掌握了“dare”的用法。

（二）開展游戲引興趣

游戲是一種既古老又新穎的活動。教師通過開展游戲的方式引導學生學習語法知識，不僅可以最大限度地激發(fā)學生學習英語語法的興趣，還有利于加深他們對知識的印象。例如，在開展人教版高中英語“可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞”這個語法點的學習時，我就采用了開展游戲的方法。首先，我對學生說：“Who are willing to participate in the game.”其次，我給這20 名參加游戲的學生分別發(fā)了一張寫有單詞的卡片（這些單詞既有可數(shù)名詞，又有不可數(shù)名詞）。接下來，我宣布游戲規(guī)則：我會隨機地念到你們卡片上的單詞，如果你上面的是可數(shù)名詞，那么你就說：“Yes.”假如你卡片上的名詞是不可數(shù)的，那么你就搖搖頭。這種游戲式的教學法充分激發(fā)了學生的學習熱情。

（三）突出語法中的重點和難點

英語教師在講解語法知識時應(yīng)突出重難點，這不僅可以使學生的學習更有針對性，還使他們學習語法的效率得到提升。比如，在開展“現(xiàn)在進行時表將來”的學習時，教師只需要告訴學生這種表達方式表示的是“將來，而不是“現(xiàn)在”；在講解“-ing”的時候，教師只需要讓學生知道一般現(xiàn)在時在什么情況下使用；而在學習“現(xiàn)在完成時被動語態(tài)”時，教師在可以利用作圖的方法讓學生明白這個時態(tài)，還要舉出一些典型的例子；針對一些易混淆的知識點，比如，定語從句的先行詞等要進行詳細講解。只有教師在語法講解的過程中突出語法重點，才有利于學生明確學習的重點。

（四）體現(xiàn)語法教學的系統(tǒng)性

在高中英語教材中，語法知識繁雜散亂。教師需要對相關(guān)的英語語法知識進行分類、總結(jié)、歸納，而后進行系統(tǒng)的講解，從而使學生在腦海中形成一個清晰的語法體系。例如，對于動詞在各種時態(tài)中的時態(tài)問題，教師可以引導學生進行系統(tǒng)的總結(jié)。如“operate”這個動詞，其一般現(xiàn)在時：operate， operates；一般過去時的形式是operated；一般將來時：will operate；現(xiàn)在進行時：am/is/are+ operating；現(xiàn)在完成時：has/have operate等等，如，在學習“虛擬語氣”時，我就引導學生進行了系統(tǒng)性地總結(jié)：（1）含有if引導的非真實條件狀語從句的；（2）經(jīng)常用到的句型，It is（high） time that...；（3）如含有but for，otherwise等的虛擬語氣。通過這樣系統(tǒng)地歸納與總結(jié)，學生對虛擬語氣這個語法知識就有了更加清晰的認識。

總之，在高中英語教學中，教師應(yīng)勇于面對語法教學中存在的種種問題，并針對這些問題采取有效的解決策略，教師可以創(chuàng)設(shè)與所學內(nèi)容相關(guān)的教學情境引發(fā)學生的情感體驗，可以開展有趣的游戲來激發(fā)學生的興趣，與此同時還要突出語法中的重點和難點，對語法知識進行系統(tǒng)的講解，如此一來便有利于英語語法教學質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]宋黎明.高中英語語法教學改革探索[J].教育理論與實踐，2015.

[2]王芳.試探新形勢下高中英語語法教學的問題及對策[D].重慶師范大學，2016.

編輯 溫雪蓮