高中一線教師在微課制作方面的優(yōu)勢與瓶頸

田霞

摘 要：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。隨著中學課堂教學的改革，微課成為中學教學中突破重點、難點、疑點的重要教學方式，成為學生課前預習、課后復習的重要自主學習資源。貴州省省級課題《新課改下高中地理微課程教學的探究》全體成員在進行課題探究過程中，感受到微課對高中地理教學中重難點的突破作用不容小覷，既輔助了學生的學，又提升了教師的教。作為高中地理教學的一線教師，憑借多年積累的教學經驗，自制地理微課，建立微課網頁平臺，用于課堂教學，探索高中地理課堂教學的改革之路。課題組在探究過程中，發(fā)現(xiàn)一線教師制作微課具有許多優(yōu)勢，但是也存在致命的瓶頸，現(xiàn)將親身體會與大家分享，為微課教學探究提供一些幫助和借鑒。

關鍵詞：高中一線教師；微課制作；優(yōu)勢；瓶頸

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。2014年我校地理組申報并獲得了省級課題《新課改下高中地理微課程教學的探究》的立項，在三年課題研究過程中，我們制作微課并將其應用到高中地理教學中，促進了新課改下高中地理的課堂教學，培養(yǎng)了學生的自主學習能力；讓高中地理教學從課堂延續(xù)到課前、課后，為地理教學突破重點難點以及考點提供了一個非常有效的途徑。微課作為一個載體，它的質量尤為重要。本文通過課題組在微課制作過程的親身感受，詳細闡述了高中一線教師在微課制作方面的瓶頸和優(yōu)勢，希望能為教師提供幫助和借鑒。

一、高中一線教師在微課制作方面的優(yōu)勢

1.高中一線教師優(yōu)勢

微課是一種教學方式，教學內容和所要傳達給學生的知識是不變的。課題組在進行課題研究過程中發(fā)現(xiàn)，與網上下載的微課相比，我們自己制作的微課用于課堂教學的效果更佳，對于突破課堂教學的重難點、考點更具有優(yōu)勢。

首先，一線教師積累許多精練的教學PPT資源，用錄屏軟件將PPT片段編輯成簡短的微課，充分利用了資源，既簡單又容易上手。

其次，教學經驗較為豐富的一線教師，能夠準確地把握課標和考綱，對微課內容的選擇有獨到見解，教學上深入淺出化解難點，學生更易理解；在地理微課的錄制過程中，發(fā)現(xiàn)要發(fā)揮微課在課堂上的作用，內容的選擇很重要，一線教師根據(jù)多年積累的教學經驗，能夠準確把握教學中的重難點、考點作為微課制作的內容，講解時能深入淺出，讓微課雖“短小精悍”，卻能在課堂教學中“命中要害”。

再次，高中一線教師根據(jù)自己課堂教學的弱點制作微課，能夠彌補教師個人課堂教學的不足，提升課堂教學實效性，對課堂教學輔助作用更大。例如，課題組在地理微課制作過程中，老師通過微課教學彌補了自身板畫不足的弱點，讓原來缺憾的教學得以完善。

最后，高中一線教師可以根據(jù)自己課堂教學的需要制作微課，讓微課在課堂教學中恰如其分地發(fā)揮作用。在微課教學實踐中發(fā)現(xiàn)，網絡上的微課多數(shù)“內容雜時間長”，針對性不強，直接引入課堂耗時耗力，主題不突出；自制微課針對性更強，教學效果更佳。

2.掌握學情的優(yōu)勢

學生是學習的主體，教師是教學的引導者，在教學過程中，學生是教學的靈魂。一線教師對學生的了解更全面、更深入。深入了解學生，深入了解學生的愛好、對知識的掌握程度等是一線教師的最大優(yōu)勢。只有針對學生的需求設計出來的微課才是最有實用價值的。

首先，微課制作內容的選擇上，在梳理重難點考點的基礎上，根據(jù)學生的認知水平，滿足學生的學習要求，才能制作有價值的微課。例如，課題組在微課制作前，梳理出老師經驗中的知識點對學生進行問卷調查，調查結果發(fā)現(xiàn)老師根據(jù)經驗梳理的知識點與學生需要老師講解的知識點之間還是有差距的：老師認為不難的知識點，學生卻強烈要求微課講解。

其次，高中一線教師了解本校學生的學情，采用相應的教學方法、表達方式、語速制作的微課更能夠吸引學生，教學深度、廣度剖析更適合，才是對學生學習有幫助的。

總之，一線教師在制作微課方面具有選材精準、目標明確、教學針對性強、講解深入淺出、學生更易理解等方面的優(yōu)勢。但是我們在課題探究過程中發(fā)現(xiàn)一線教師在微課制作方面存在很大的瓶頸。

二、高中一線教師在微課制作方面的瓶頸

第一，受高考影響，教學任務重，升學壓力大，高中一線教師做微課，時間成為最大的瓶頸。在微課課題探究過程中，課題成員均超工作量，日常的工作任務已超負荷，微課只能擠時間來制作。

第二，高中教師長期一線備戰(zhàn)高考，重視高考成績，忽視教育科研，對微課制作往往不屑。

第三，部分教師對多媒體技術的應用不熟練，不會用錄頻軟件來錄微課、編輯微課，這對于微課的制作是個大障礙，再加之傳統(tǒng)教學觀念也阻礙了他們對微課的認同。

第四，微課制作技術的限制。作為多媒體技術，微課是教師以視頻為載體，對課堂教學過程中某一個具體的知識內容進行教學的過程。這個過程十分復雜，再加之微課制作工序多耗時，很多教師難以適應。微課制作程序：梳理重難點，問卷調查，微課選題，微課設計、微課腳本、微練習、PPT，微課錄制，剪輯微課。整個制作工序復雜，要求高，耗時多。對高中一線教師而言要求偏高，常常會望而興嘆！

第五，學校硬件的限制。在西部教育落后地區(qū)，學校的硬件設施跟不上，也是限制一線教師微課制作的重要原因。

微課教學作為一種新興的教學模式，對優(yōu)化課堂教學、幫助學生自主學習等的作用顯著，一線教師制作微課值得提倡。鑒于高中一線教師微課制作的優(yōu)勢與瓶頸，學校要加強教師的微課培訓，揚長避短制作出更貼近學生需要的微課，形成微課資源庫，為學生自主學習提供良好的校園網絡資源環(huán)境。

編輯 張珍珍