對生物課堂教學的幾點認識與思考

姚新桂

【摘要】首先在課堂教學中要營造民主和諧的課堂氣氛，使學生能自由地表達自己的觀點，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又愉快合作的學習氛圍。其次在課堂教學中教師要關(guān)注學生的個體差異和表現(xiàn)，培養(yǎng)學生敢于嘗試的勇氣。同時在課堂教學中老師要把握好自己的教學技巧，激發(fā)起學生興趣，提升他們的生物素養(yǎng)，提高他們的學習成績。

【關(guān)鍵詞】生物 課堂教學 生物素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0292-01

一、在課堂教學中教師要營造民主和諧的氣氛

心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力的表現(xiàn)和發(fā)展，要求有相應的環(huán)境，只有處于自由、民主、寬松氛圍中，學生的思維才能處于積極主動的活躍狀態(tài)。在教學中，教師的微笑是一種“我喜歡你”的外在表現(xiàn)；教師的點頭表示對學生的贊許與接納，可以使學生勇氣倍增，更加積極地去思考；教師專心傾聽學生的回答，可以體現(xiàn)出教師對學生思維的重視，可以為學生自由地表達自己的觀點給予心理上的支持。

比如；在講到《保護生物圈》的一課，教師出示兩張幻燈片，一幅是昔日優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境：青山綠水、藍天白云。另一幅是今日遭到污染的生態(tài)環(huán)境，樹木被砍掉，河水被工業(yè)廢水污染，天空霧霾密布，為什么說“青山綠水就是金山銀山”，由學生觀察，分組討論得出結(jié)論。教師問學生，假如讓你們選擇在這兩種生活環(huán)境中生存，你會選擇哪一個，說一說你們的想法。

自然而然地引課，這樣學生才能成為課堂活動的中心，才能提高學生參與課堂教學的意識，發(fā)揮學生的主體作用。

二、在課堂教學中教師要關(guān)注學生的個體差異和表現(xiàn)

無論是班級活動、小組活動，還是個體活動，都要鼓勵全體學生積極參與思考、討論和評價，從而培養(yǎng)學生的參與意識，鼓勵學生大膽猜想。世界上沒有兩片相同葉子，學生也是這樣，存在著個體差異，根據(jù)學生的個體差異做出必要地“彈性設(shè)計”，提出“彈性要求”，并尊重學生的選擇，鼓勵他們學會獨立學習。課堂中鼓勵學生質(zhì)疑以及提出不同的見解，鼓勵學生獨立思考，著力培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生多角度、多側(cè)面地思考問題。

在《植物生長所需營養(yǎng)成分》一節(jié)中，先為學生演示三盆植物培養(yǎng)在土壤浸出液里的健壯的水稻苗；培養(yǎng)在自來水里的長勢一般的水稻苗；培養(yǎng)在蒸餾水里的弱小的植物幼苗，讓學生對比觀察，學生對此產(chǎn)生濃厚的興趣，教室里立刻熱烈起來。為什么土壤浸出液里的水稻苗長得健壯，蒸餾水里水稻苗想長得非常弱小，為什么在自來水里的水稻苗也能生長，土壤浸出液里含有什么物質(zhì)能使植物生長健壯，植物生長需要什么營養(yǎng)成分，同學們提出了一個又一個問題。

教學中尋求多樣化的解答方式，形成開放式的思維態(tài)度，啟發(fā)學生想象，鼓勵學生們大膽地猜想、預見，激發(fā)其靈感。

三、在課堂教學中教師要把掘好自己的教學技巧

教師的教學水平要因?qū)W生、因課堂而改變。在課堂教學中尤其要反對滿堂灌填鴨式教學方法，可以采用探究式學習和小組合作學習的方式，學生彼此之間可以平等接納，沒有壓迫感，沒有挫折感，可以讓每個學生都動起來，可以給學生更多的時間去思考、討論和交流，以便充分發(fā)揮自己的潛能，從而有效地培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

比如在學習“肺內(nèi)的氣體交換時”，先出示一張呼出氣體與吸入氣體時氧氣和二氧化碳含量的比較圖片，讓學生觀察，過接著讓學生提出問題。學生經(jīng)過討論，提出了一系列的問題人呼出的氣體中二氧化碳的含量真的比吸入氣體的多嗎？為什么呼出的氣體中氧氣減少了而二氧化碳卻增多了？氧氣到哪里去了？二氧化碳從哪里來的？氧氣與二氧化碳在哪里交換的？是如何交換的？氧氣是干什么用的？通過不斷設(shè)置問題情景，目的是讓每個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，從而提高學生科學素養(yǎng)。

四、師要允許學生以多種方式表達自己的想法

在課堂教學中要允許學生以多種方式表達自己的想法。學生在表達自己新穎獨特的想法時，表達的渠道不應僅僅限于文字，教師還應該允許和鼓勵學生利用繪畫、手工和肢體動作等多種渠道以多種方式來展示自己的思維成果。

學生作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。既有書面式作業(yè)又有演講式作業(yè)，既有知識性作業(yè)又有趣味性作業(yè)，既有認知和記憶方面的作業(yè)，又有運用發(fā)散思維去理解分析和解決綜合問題的作業(yè)。

比如，在講到血液循環(huán)時，要求每個學生按照圖示順序先要背會體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑，然后集體討論方式再來做相應填空題和選擇題，以提高學生基礎(chǔ)知識和基本技能，減輕學生課業(yè)負擔。學生作業(yè)的設(shè)計還要體現(xiàn)出啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和適應性，以補傳統(tǒng)教學之所短，使學生在知識、能力、人格等方面獲得全面提高。

五、教師要培養(yǎng)學生“從生活走進生物，從生物走向社會”的理念

生物來源于自然和生活，在生物教學中，教師要巧妙應用青少年在生活中的感知，學會理解生物知識和規(guī)律，做到活學活用。

比如開展花卉苗木的栽培、管理和繁殖活動，介紹常見花木的栽培管理和嫁接、壓條、打插、分株等繁殖技術(shù)。通過教師的示范和學生的實踐，使學生掌握花木的的栽培繁殖技術(shù)。學生學習了嫁接技術(shù)后，在家里可以幫助父母進行實踐，一定會取得良好的效果。也可以利用愛鳥周、環(huán)保日、地球日、無煙日等活動在集貿(mào)市場辦圖片展和生物知識講座，學習生物知識最終的目的是應用于社會，服務(wù)于社會。在活學活用的過程中進行靈活變通，讓他們的思維和能力得到鍛煉，從而達到培養(yǎng)人的目的。

六、教師要加強學生合作意識培養(yǎng)

現(xiàn)在我們過分注重在學生的智力培養(yǎng)和發(fā)展上，對學生的合作意識比較輕視，使不少學生的合作意識比較弱化。出現(xiàn)了自私、冷漠，缺乏關(guān)心他人等傾向。合作是學生互動的一種方式，教師在生物課堂教學過程中，可以根據(jù)學生心理特征，創(chuàng)設(shè)一個良好合作學習氛圍。

如《保護生物圈》講課中，教師提出：同學們能告訴我，為什么我們要保護環(huán)境，保護生物圈呢？大家合作討論一下學生1：“我們吃的食物從生物圈中來?！睂W生2：“我們穿的衣服從生物圈中來?！睂W生3：“我們坐的椅子來自生物圈等”老師：“我們?nèi)祟惓源┳《际莵碜陨锶ΑＳ^察這兩幅圖，你想象一下，人類是如何污染環(huán)境的？人與人之間為什么要合作？把自己的想法說出來。大家討論一下，請大家結(jié)合現(xiàn)實，再加以想象，如果人類再如此不計后果地開發(fā)，將會導致什么后果呢？”

總之，伴隨著新課程改革，隨著學校教學條件的改善，生物教學也會不斷地發(fā)展，我也會在這場改革中不斷地探索、研究新的教學模式和新的教學方法，使每一個學生在生物課堂教學中享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]王璇.淺談新課改下提高初中生物課程教學質(zhì)量的有效途徑[J].當代教育論壇（教學研究）.2011（11）.